高職院校教師科研瓶頸、制約因素與應(yīng)對策略

儀淑麗　李祥富

摘 要 高職院校教師科研呈現(xiàn)的意識淡薄、動力缺失、能力貧弱等瓶頸，折射出高職院校面臨科研基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)任務(wù)繁重、管理制度失位等困境，高職院校應(yīng)依據(jù)辦學(xué)定位，堅持內(nèi)外兼修，在氛圍營造中強化教師的科研意識，在興趣激發(fā)與特長挖掘中生成教師的科研動力，在“較小、接地、合作”項目實踐中練就教師的科研能力，在機制優(yōu)化中提升教師的科研熱情，從而帶來高職院?？蒲械淖兓?，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校；教師；科研；教學(xué)

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）11-0058-03

高職院校教師參與科研、開展科研具有重大現(xiàn)實意義。如同研究者指出的，在高職院校，不論是與教師自身專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果，還是教師在教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)與升華，抑或教師在產(chǎn)、學(xué)、研過程中形成的應(yīng)用型成果，都有利于教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，推進教學(xué)改革，提升教師的專業(yè)素質(zhì)[1]。不僅如此，科研所帶來的名片、品牌效應(yīng)，更是引起了高職院校管理者們的注目。當(dāng)前高職院?？蒲谐晒省氨l(fā)式”增長[2]。但是，高職院校教師科研意識、動力、能力等方面的瓶頸，也折射出高職院校面臨科研基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)任務(wù)繁重、管理制度失位等困境，從而制約著高職院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，突破科研瓶頸，創(chuàng)新科研模式，也就成為高職院校亟待解決的課題。

一、高職院校教師科研的瓶頸舉隅

（一）科研意識淡薄

已有研究表明，高職院校教師對于科研的認識頗為主觀，往往視科研為本科院校乃至研究型大學(xué)的專利，而高職院校應(yīng)更為注重生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高技能人才的培養(yǎng)。因此，很多教師認為只要注重教學(xué)特別是實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手、操作能力就夠了，做不做科研不影響大局，未能充分意識到科研與教學(xué)的關(guān)聯(lián)以及相互之間的促進[3]。更有甚者，對科研持懷疑或否定態(tài)度。在這樣一種理念引導(dǎo)下，高職院校教師畏懼科研、回避科研的行為也就可想而知。

（二）科研動力缺失

由于缺乏對科研的認同，高職院校教師從事科研的內(nèi)在動力普遍不足，既缺乏對科研過程樂趣的體驗，也缺乏對科研結(jié)果成就的感知。大多數(shù)教師是“職稱科研”，職稱評完了，也就“船到碼頭，車到站”了；或者為完成規(guī)定的科研任務(wù)，迫于工作壓力而應(yīng)付科研。這樣一種源于實際利益訴求的舉動，原本無可厚非，然而卻從反向強化了科研的功利色彩，使得高職院校教師科研的動力全然依托于外部制約，主動性與自覺性缺失。

（三）科研能力貧弱

因歷史與人為之故，高職院校教師大多缺失從事科研的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實踐，科研能力相對貧弱，在科研活動中顯得力不從心，運用理論知識解決教育教學(xué)、社會實踐中的實際問題存在較大阻礙，不僅不易獲得優(yōu)質(zhì)的科研成果，有的教師即便對于科研程序也是一知半解，對科研選題、調(diào)查、實驗、研究報告撰寫、科研結(jié)果表述等基本事項把握不準(zhǔn)。據(jù)研究者的調(diào)查，就算是示范性高職院校，此番情形亦不出其右[4]。

二、高職院校教師科研的制約因素

高職院校教師科研瓶頸，折射出高職院?？蒲谢A(chǔ)、氛圍、管理制度等方面的缺失。

（一）科研基礎(chǔ)薄弱，制約了高職院校教師科研的發(fā)展

高職院校起步較晚，且大多由中專學(xué)?；虺扇嗽盒Ｉ穸鴣?，缺失科研傳統(tǒng)，科研基礎(chǔ)薄弱。盡管伴隨高職教育的跨越式發(fā)展，這一情形有所改觀，但與本科院校尤其是研究型大學(xué)主要依托部分學(xué)術(shù)精英與科研團隊把關(guān)科研的場景不同，大多數(shù)高職院校科研缺乏領(lǐng)軍人物，也沒有形成合作共進的科研團隊，“單打獨斗”較為常見。更有甚者，有的高職院校管理者思維仍然停留在原來的軌道上，科研是務(wù)虛，教學(xué)是務(wù)實。在這樣一種氛圍下，即便是近些年來充實到高職院校教師隊伍中的不少受過專業(yè)訓(xùn)練的碩士、博士，也逐漸喪失科研熱情。

（二）教學(xué)任務(wù)過重，影響了高職院校教師科研的投入

緣于中國高等教育大眾化的推進，高職院校也一度處于規(guī)模爆棚狀態(tài)。據(jù)研究者統(tǒng)計，高職院校已由2005年的1091所（660萬學(xué)生）發(fā)展到2015年的1147所（800萬學(xué)生）。然而，由于師資一時難以同步跟進，也使得高職院校教師的教育教學(xué)工作任務(wù)普遍超負荷。譬如，安徽省高職院校大多數(shù)專任教師周課時達到或超過16節(jié)，少數(shù)教師甚至超過20節(jié)[5]。不少教師疲于應(yīng)對日常教學(xué)和學(xué)生管理事務(wù)，投入到科研上的時間和精力自然有限。若再兼任行政事務(wù)，花在科研上的時間則更加有限。不但影響教師對于教育教學(xué)中相關(guān)問題的理性思考，甚至沖擊對科研本身的認知。

（三）管理機制失位，抑制了高職院校教師科研的意向

管理的功能即在于高效以及最大限度地配置和發(fā)揮人、財、物、時、空的作用，以達成既定目標(biāo)。遺憾的是，目前，大多數(shù)高職院校尚未形成體現(xiàn)自身特點的科學(xué)規(guī)范的科研管理制度和辦法，一味借鑒甚至簡單套用本科院校做法，科研定位不明確，直至片面追求“高大上”項目；激勵機制不夠完善，方式手段較為單一，“往往在某個方面過多關(guān)注并激發(fā)了大學(xué)教師作為理性的‘經(jīng)濟人角色，而忽略對大學(xué)教師‘科學(xué)人精神氣質(zhì)的教育”[6]，重視科研成果量化考核，忽視科研成果質(zhì)性評價，教師繼續(xù)教育也相對忽視科研方法、科研技能的培訓(xùn)，從而在相當(dāng)程度上抑制了教師科研的意向。

三、高職院校教師科研瓶頸應(yīng)對策略

教學(xué)與科研作為高等院校相輔相成的兩翼，對于占據(jù)高等教育“半壁江山”的高職院校同樣具有適切性。因此，問題的關(guān)鍵在于高職院校找準(zhǔn)自己的“門”“道”。較之普通高校的學(xué)術(shù)研究，甚至純學(xué)術(shù)研究，高職院校教師科研應(yīng)從強化高技能人才培養(yǎng)、校企合作、實踐教學(xué)等層面著眼，倡導(dǎo)“行動研究”。

（一）在氛圍營造中強化教師的科研意識

除了給教師“灌輸”科研的價值，提高對科研意義的認知，轉(zhuǎn)變思維定式，高職院校更應(yīng)長期堅持營造良好的科研氛圍，促成教師主動科研。一方面，可通過設(shè)置“科研工作日”等形式，引導(dǎo)教師圍繞科研舉辦科研沙龍、科研講座，組織科研團隊活動、開展個人學(xué)術(shù)研究等，研討科研、診斷科研，啟發(fā)思路、拓展視野，強化科研意識。另一方面，可通過自主設(shè)立的校級科研項目，為教師將科研與教育教學(xué)活動結(jié)合起來進行探究搭建平臺，助長科研意識。再次，加強繼續(xù)教育中科研方法、科研技能的培訓(xùn)，消解教師的科研畏難情緒；尤其要鼓勵、支持教師參加各級各類學(xué)術(shù)交流，使教師了解本學(xué)科的發(fā)展前沿和研究動態(tài)?？傊?，借助一系列活動與舉措，盡可能使科研成為教師的一種工作方式。

（二）在興趣激發(fā)與特長挖掘中生成教師的科研動力

高職院校教師科研缺乏動力，盡管可以訴諸于諸多外部因素，但同樣不容忽視自身因素。倘使沒有科研追求，再優(yōu)化的外部環(huán)境也無濟于事；沒有科研壓力，也就難以產(chǎn)生相應(yīng)的科研動力。因而，教師本人必須明確自己的專業(yè)興趣與學(xué)科特長，找準(zhǔn)自己的研究方向，在興趣愛好基礎(chǔ)上生成強勁的科研動力；管理者則要善于發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)興趣和學(xué)科特長，并在實踐中將其引導(dǎo)到與在線課程、品牌專業(yè)、校本教材、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)事宜關(guān)聯(lián)起來。如此，一方面，教師的專業(yè)興趣和學(xué)科特長得以發(fā)揮、挖掘，參與科研的積極性勢必大增，對科研的認同感也會提升，從中生成的科研動力將愈發(fā)持久。另一方面，科研與教學(xué)也不再是“兩張皮”，與高職教育相映襯的教學(xué)觀也將得以重新樹立。

（三）在“較小、接地、合作”項目實踐中練就教師的科研能力

高職院校科研要有所作為，就不應(yīng)當(dāng)一味照搬普通高?？蒲心Ｊ?，而要從自身特點與實際出發(fā)，找準(zhǔn)自己的路。具體而言，高職院?？蒲袘?yīng)從小處著眼，不片面追求“高大上”，而是緊緊圍繞自身定位與人才培養(yǎng)展開；盯著地方、行業(yè)和企業(yè)的狀況，主動與各級政府、行業(yè)、企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，了解經(jīng)濟發(fā)展前沿和企業(yè)遇到的難題、困境，植根行業(yè)搞科研，多從事一些接地氣的課題，通過科研為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供源頭支持，有了科研的強力支撐，教師在面向地方開展應(yīng)用性研究和為行業(yè)企業(yè)提供各類應(yīng)用性技術(shù)服務(wù)時也就更加得心應(yīng)手，也使自身更好地贏得認可；特別是要加強校企合作，讓教師與企業(yè)研發(fā)人員一起搞科研，通過“借力”促進教師成長、提升專業(yè)水準(zhǔn)，從而逐漸練就教師的科研能力。

（四）在機制優(yōu)化中提升教師的科研熱情

要提升教師的科研熱情，必須優(yōu)化管理機制。首先，從宏觀上建立一套具有高職院校特色的科研運行機制，包括科研管理機制、科研隊伍建設(shè)機制、科研經(jīng)費保障機制、科研激勵機制、科研量化機制、科研項目監(jiān)督檢查機制等[7]，各項機制在具體操作上應(yīng)靈活便捷，以保障教師在心情愉悅中展開科研活動。譬如，在科研量化考核上，允許教師科研工作量折合成一定的教學(xué)工作量，為部分科研能力強的教師松綁，最大限度發(fā)揮其科研專長；在科研成果激勵上，多種方式并用，對科研成果突出和能力提升較快的教師不僅給予物質(zhì)獎勵，還要給予更多的精神和榮譽激勵，如授予科研先進個人、科研（學(xué)術(shù)）帶頭人（骨干）等，在推薦優(yōu)秀人才、職稱晉升、職務(wù)評聘、評先評優(yōu)和申報重要科技平臺項目等方面給予盡可能的政策傾斜，從而調(diào)動科研激情。

綜上所述，針對高職院校教師科研瓶頸及其折射出的科研困境，一方面，高職院校領(lǐng)導(dǎo)者與管理層應(yīng)有“科研強?！币庾R，并為此采取行之有效的措施；另一方面，教師自身也應(yīng)主動開展科研，積極投身人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，實現(xiàn)教學(xué)與科研齊飛，助益高職院校的可持續(xù)發(fā)展以及自身的專業(yè)成長。

參 考 文 獻

[1][5]趙謙.高職院校教師的科研困境與對策[J].中國高?？萍?，2016（9）：56-57.

[2]蔣夫爾.高職院校科研“瓶頸”如何突破？[N].中國教育報，2017-06-27（10）.

[3]陳剛，錢中平.基于創(chuàng)新視角的高職院?？蒲泄芾砺窂竭x擇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（29）：28-30.

[4][7]石靜，彭懷晴，肖可.示范性高職院校教師科研素質(zhì)提升策略[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2015（1）：110-113.

[6]肖薇薇.大學(xué)教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑[J].中國高校科技，2016（9）：27-30.