基于“崗證課訓(xùn)賽”五位一體的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

摘 要 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院在準(zhǔn)確定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“崗證課訓(xùn)賽”五位一體工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，通過該模式的實(shí)施，會(huì)計(jì)專業(yè)形成了“德融課堂”主體化德育環(huán)境、構(gòu)建了模塊化課程體系、創(chuàng)新了教學(xué)手段與評價(jià)方式、培育了雙師型教學(xué)隊(duì)伍，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了提升。

關(guān)鍵詞 高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；五位一體

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）11-0032-04

教育部在深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的文件中，提出深化職業(yè)教育教學(xué)改革，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下技術(shù)技能人才成長成才的需要。隨著高職教改的不斷深入，許多高職院校在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了明顯成效。南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)，自2014年被四川省批準(zhǔn)立項(xiàng)為省級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)項(xiàng)目以來，對會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列改革和實(shí)踐，通過實(shí)施“崗證課訓(xùn)賽”五位一體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

一、定位高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況、川東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會(huì)計(jì)人才的需求，參考專業(yè)人才資源公司提供的數(shù)據(jù)將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：為中小企業(yè)、非營利組織及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具備出納、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)監(jiān)督等崗位需求的基礎(chǔ)理論、專門知識和職業(yè)技能，具有良好的職業(yè)綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、“崗證課訓(xùn)賽”五位一體工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“崗證課訓(xùn)賽”五位一體工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的“崗”指會(huì)計(jì)崗位群，“證”指會(huì)計(jì)從業(yè)資格證或初級會(huì)計(jì)師證等職業(yè)資格證書，“課”指會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，“訓(xùn)”指會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，“賽”指各類會(huì)計(jì)職業(yè)技能比賽。該模式是在廣泛開展人才需求調(diào)研和吸納行業(yè)企業(yè)一線專家建議的基礎(chǔ)上，針對會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的任職要求，參照與會(huì)計(jì)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位操作能力要求來確定課程內(nèi)容，并將職業(yè)技能大賽項(xiàng)目要求嵌入課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，合理確定教學(xué)內(nèi)容，把課程與工作過程融合，課程與職業(yè)資格證書及實(shí)操能力訓(xùn)練融合，以賽強(qiáng)技，提高了人才培養(yǎng)的針對性及有效性，進(jìn)而全面提升會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一是將崗位技能要求融入課程，即以崗定課，體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位需求和職業(yè)發(fā)展規(guī)律。會(huì)計(jì)專業(yè)要以校企合作開發(fā)為平臺(tái)，以培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，依據(jù)知識和能力的要求確定各相關(guān)學(xué)習(xí)情境和會(huì)計(jì)崗位任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。

二是以職業(yè)資格證書獲取為導(dǎo)向，把相關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考證內(nèi)容按序融入課程體系，實(shí)現(xiàn)課證融合。課程設(shè)計(jì)、課程安排、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材選編與各相關(guān)職業(yè)資格證書考試相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)考證標(biāo)準(zhǔn)“零距離 ”。

三是以學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)對能力的要求，構(gòu)建會(huì)計(jì)職業(yè)能力鏈條及模塊，以此為基礎(chǔ)確立實(shí)訓(xùn)課程體系，在課程改革與實(shí)踐中堅(jiān)持基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作并重的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

四是將會(huì)計(jì)技能大賽作為提升教學(xué)質(zhì)量的手段，根據(jù)技能大賽中對會(huì)計(jì)核心測量實(shí)踐最新要求，結(jié)合社會(huì)和行業(yè)企業(yè)對會(huì)計(jì)人才需求的變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整會(huì)計(jì)能力要求，制定緊貼現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

三、“崗證課訓(xùn)賽”五位一體工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

（一）以立德樹人為根本目標(biāo)，形成立體化德育環(huán)境

堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)生政治教育工作貫穿教育全過程。以課堂思政教育、校園文化活動(dòng)、校外社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為載體，形成“德融課堂”的立體化德育工作環(huán)境；以貼近學(xué)生、貼近校園、貼近職場為要求，建立規(guī)范化、精細(xì)化和常態(tài)化的德育工作體系；實(shí)施校企“合作育人”、教職員工“全員育人”、教育教學(xué)“協(xié)同育人”、學(xué)生“自我管理”，鑄造全覆蓋的德育工作特色。同時(shí)，通過豐富多樣的專業(yè)性文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育教育，充分利用會(huì)計(jì)文化長廊、會(huì)計(jì)文化展示室等場館展示優(yōu)秀的行業(yè)文化、企業(yè)文化、專業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生“愛國家、講誠信、重操守、有愛心”的職業(yè)精神。

（二）以課程改革為突破口，構(gòu)建“崗證課訓(xùn)賽”深度融合模塊化課程體系

一是以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心，將會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力、會(huì)計(jì)職業(yè)資格考證內(nèi)容、職業(yè)技能競賽項(xiàng)目等納入專業(yè)核心課程，重點(diǎn)突出學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)，兼顧會(huì)計(jì)行業(yè)準(zhǔn)入制度的要求，按照公共基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)資格認(rèn)證、職業(yè)崗位能力、職業(yè)實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展六大模塊構(gòu)建專業(yè)課體系，具體框架見圖1。

二是以基本技能為基礎(chǔ)、專業(yè)技能為重點(diǎn)、技能大賽為抓手，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合南充區(qū)域經(jīng)濟(jì)對會(huì)計(jì)人員需求與會(huì)計(jì)崗位分工情況，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建與實(shí)施“2341”立體化實(shí)踐教學(xué)體系?！?”指會(huì)計(jì)信息處理的兩種形式：手工與信息化?！?”指三個(gè)層次：實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐平臺(tái)與實(shí)踐項(xiàng)目?！?”指四個(gè)環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)訓(xùn)。以上內(nèi)容構(gòu)成了會(huì)計(jì)立體化實(shí)踐教學(xué)體系“1”這個(gè)整體。

近年來，會(huì)計(jì)專業(yè)以省級重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”，先后投資300余萬元，新建了會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)中心和會(huì)計(jì)文化展示室，改造了會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室配備了豐富的教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件，建立了多個(gè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)、技能大賽訓(xùn)練平臺(tái)、分崗實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)軟件 、網(wǎng)上虛擬報(bào)稅平臺(tái)、中小企業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，為學(xué)生提供一個(gè)良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)與首義會(huì)計(jì)師事務(wù)所等22個(gè)校外實(shí)習(xí)基地的合作，建成集教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)于一體的校外實(shí)習(xí)基地。在專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課內(nèi)單元實(shí)訓(xùn)、職業(yè)課程崗位實(shí)訓(xùn)、綜合輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大量聘請行業(yè)專家參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)課程教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生具有扎實(shí)的首崗勝任能力、突出的崗位適應(yīng)能力、良好的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段與評價(jià)方式

開展VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)節(jié)）財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)行任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)。改造“會(huì)計(jì)崗前綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)，設(shè)計(jì)以各組織機(jī)構(gòu)工作為業(yè)務(wù)背景，以學(xué)生為主體，以“教、學(xué)、做一體化”“理實(shí)一體化”和“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為手段，采用情景模擬教學(xué)、主題教學(xué)、案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)互助教學(xué)、探究式教學(xué)等多種方法進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。VBSE項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的專業(yè)實(shí)踐課程體系和VBSE財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)教師授課流程如圖2、圖3所示。

以學(xué)生為中心，改革教學(xué)方式。大力推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”要求，推進(jìn)教學(xué)手段改革。選取部分專業(yè)主干課程，借助中國大學(xué)慕課平臺(tái)、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)等，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和混合式課堂教學(xué)；借助藍(lán)墨云班課、QQ群、微信群等各種工具和平臺(tái)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。

改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系。采用過程考核和目標(biāo)考核相結(jié)合的評價(jià)方法，根據(jù)不同專業(yè)課程的特點(diǎn)和要求分別采取筆試、實(shí)訓(xùn)操作、競賽、提交總結(jié)報(bào)告等形式的評價(jià)方式。例如，將會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核與會(huì)計(jì)職業(yè)技能競賽證書互通，根據(jù)賽事級別和名次來替代相關(guān)課程的成績，獲得相應(yīng)課程學(xué)分等。在實(shí)踐教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)建立第三方評價(jià)體系，最終形成一個(gè)與會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求有機(jī)結(jié)合、校企共同參與的多元化考核評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）培育和鍛煉了一支“精教學(xué)、強(qiáng)實(shí)踐、善育人”的雙師型教學(xué)隊(duì)伍

制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，推進(jìn)管理制度建設(shè)。按照“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量”的要求，根據(jù)學(xué)?！?210”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，以建設(shè)一支師德高尚、觀念創(chuàng)新、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的教學(xué)隊(duì)伍為目標(biāo)，確立師資隊(duì)伍常態(tài)化、制度化建設(shè)機(jī)制。建立團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)機(jī)制，推進(jìn)校企之間技術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流的制度化建設(shè)；加強(qiáng)對外聘教師的管理，實(shí)施多渠道選聘兼職教師。在學(xué)校教學(xué)、實(shí)訓(xùn)制度（暫行）等文件制度的基礎(chǔ)上，制定了《財(cái)經(jīng)系教師工作職責(zé)》《會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)（實(shí)訓(xùn)室）標(biāo)準(zhǔn)化管理制度》《財(cái)經(jīng)系實(shí)訓(xùn)室安全管理制度》等相關(guān)配套制度。

優(yōu)化團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成，打造專兼結(jié)合隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)成員中，高級技術(shù)職務(wù)及職稱的教師占38.5%，“雙師型”教師達(dá)88.6%，年齡結(jié)構(gòu)合理，能很好滿足教學(xué)、科研、實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的需要，兼具活力與創(chuàng)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。嚴(yán)格執(zhí)行兼職教師管理規(guī)定，做到專兼職教師共同制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程、共同進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等。

加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻關(guān)，開展課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作，集體攻關(guān)，構(gòu)建交叉融合的“金字塔型”和“雙師型”師資隊(duì)伍組織結(jié)構(gòu)。以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)應(yīng)用研究所為平臺(tái)，大力推進(jìn)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)服務(wù)四個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（五）實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診改，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

自2015年國家教育部提出各高職院校應(yīng)把職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作作為內(nèi)部管理質(zhì)量常態(tài)化管理機(jī)制至今，此項(xiàng)工作已在學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中推開。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)已確立了人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，梳理出了“質(zhì)量計(jì)劃、質(zhì)量控制和質(zhì)量提升”的管理流程并逐項(xiàng)安排了負(fù)責(zé)人。

四、結(jié)語

“崗證課訓(xùn)賽”五位一體工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心框架，在改革與實(shí)踐中，學(xué)校始終堅(jiān)持“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”，將學(xué)生思想政治教育工作貫穿教育全過程；通過課程體系的重構(gòu)，搭建人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)；強(qiáng)化高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)，保障了人才培養(yǎng)工作的順利實(shí)施；通過狠抓教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作的實(shí)施，把提升教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處；通過使用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，讓學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)能力得到訓(xùn)練和加強(qiáng)，以培育出更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型會(huì)計(jì)專門人才。我們還將進(jìn)一步深入探索研究，優(yōu)化完善環(huán)節(jié)，加大推廣應(yīng)用，接受同行、社會(huì)、學(xué)生的檢驗(yàn)，逐步形成符合高職教育教學(xué)規(guī)律和行業(yè)、企業(yè)、崗位要求的具有可運(yùn)用推廣價(jià)值的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式及經(jīng)驗(yàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐勇，盛強(qiáng).高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建——基于崗、證、課、賽深度融合的視角[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013（5）：95-97.

[2]盛強(qiáng)，徐勇.高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐[J].教育，2016（7）：274-275.

[3]趙萍.基于小微企業(yè)需求分析的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方向探析[J].才智，2016（15）：258-259.