從人類發(fā)展淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教育干預(yù)

王永芳　梁昌璐

摘 要：人類發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)歷史過程，通過對(duì)幼兒個(gè)體連續(xù)性跟蹤觀察可以看到幼兒個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展與人類語(yǔ)言文明進(jìn)步高度相似。幼兒語(yǔ)言發(fā)展分為“輸入”與“輸出”兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以有效且合適的幼兒語(yǔ)言教育干預(yù)可以明顯促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育干預(yù) 輸入 輸出

在人類漫長(zhǎng)的發(fā)展與演變中，可以看到人類發(fā)展史與個(gè)體發(fā)展進(jìn)程高度一致。

原始人類的語(yǔ)言發(fā)展是一種自發(fā)行為，兒童語(yǔ)言發(fā)展也是一種自發(fā)習(xí)得行為。兒童更多是通過自主觀察、學(xué)習(xí)，一種天然本能而獲得這種能力。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。

從自發(fā)性可以看出幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。從環(huán)境上，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)大量圖畫書、繪本，各種有聲的環(huán)境。充分刺激幼兒“卡布羅”區(qū)，讓幼兒大量的“輸入”。教學(xué)中應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。此時(shí)幼兒才能有效的“輸出”。

在教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)鮮明實(shí)例展現(xiàn)出合適的幼兒語(yǔ)言教學(xué)干預(yù)對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展的。

幼兒情況簡(jiǎn)介：李澤旭 ，男，6歲，幼兒園大三班幼兒。有語(yǔ)言能力，說話經(jīng)常是你問他，他只是點(diǎn)頭或搖頭，有時(shí)往出蹦個(gè)別字；在家喜歡看動(dòng)畫片和廣告，能坐在那整整看一天；能朗讀學(xué)過的兒歌和古詩(shī)，不理解所讀的內(nèi)容；獨(dú)自一人玩不太愿意與人交往；對(duì)周圍的人和環(huán)境變化很敏感；喜歡到處轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去；自身精力充沛，好動(dòng)，不融入集體。

該幼兒剛上大班時(shí)，不會(huì)和同伴交流，也不會(huì)主動(dòng)和老師打招呼，好像干什么事都和他無關(guān)。為了讓這個(gè)孩子融入集體，感受到周圍人對(duì)他的愛，老師要求同伴主動(dòng)和他打招呼，在活動(dòng)中帶著他一起玩，我呢，也在每次來園或離園時(shí)主動(dòng)向他問好，讓他機(jī)械式的記憶重復(fù)我所說的話， 并有意識(shí)的圍繞他所感興趣的話題，激發(fā)他說的欲望。慢慢的他接納了老師與同伴，通過游戲引導(dǎo)他感覺周圍的人。老師手把手帶領(lǐng)他做，并給他創(chuàng)造與同伴接觸的機(jī)會(huì)。如游戲“找朋友”，在邊唱邊玩中，體會(huì)同伴對(duì)他的友好，從而有和同伴交往的意識(shí)。

交往能力的發(fā)展離不開語(yǔ)言的交流，當(dāng)人們想要表達(dá)自己的意愿和內(nèi)心的情感時(shí)， 就必須選擇一種途徑來表達(dá)， 而“語(yǔ)言”便是被人類選作一種互相交流、相互傳遞信息的高級(jí)工具使用于生活之中。為了讓其語(yǔ)言有一定的發(fā)展，我從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行探索與研究。

1.提供機(jī)會(huì)讓他在同伴面前展現(xiàn)自我。他這個(gè)孩子雖然在交往上存在一定的障礙，但是他的記憶力很好，他能把我們學(xué)過的兒歌、古詩(shī)、歌曲都能背誦出來，不知道他是怎么學(xué)會(huì)的。我就會(huì)有意識(shí)的讓他像老師一樣站在前面，把會(huì)的兒歌、詩(shī)歌、念給小朋友聽，雖然吐字不是很清楚，但是能夠朗讀，丟字落句現(xiàn)象明顯減少，小朋友聽后都拍手鼓勵(lì)他，他也很高興，激發(fā)了愛說的欲望。

2.利用圖片培養(yǎng)他看圖說話和表達(dá)的能力。

我們展開了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《戰(zhàn)勝風(fēng)魔王的大樹》，對(duì)于大班幼兒來說我們采取的是分段講述的模式，但對(duì)于該幼兒我們采用的是引導(dǎo)問答的方式讓幼兒看圖講述故事。

在教師的一問一答式的引導(dǎo)下，他大概對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解但是不能夠完整的進(jìn)行表述，只是局限在某一點(diǎn)上，不會(huì)將故事中的線索聯(lián)系到一起進(jìn)行串講。

3.創(chuàng)設(shè)生活中的情景，幫助他理解生活中的簡(jiǎn)單詞義。比如：為了讓他能夠理解動(dòng)詞的意思，我會(huì)利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教育，洗手、吃飯、穿鞋、搬椅子、擦桌子、漱口等，在反復(fù)相同的情境中學(xué)習(xí)理解詞義并會(huì)運(yùn)用到自己的語(yǔ)言當(dāng)中來。

為了提高幼兒的語(yǔ)言交往能力我也采用了一些方法。

1.讓該幼兒能夠主動(dòng)地和老師同伴打招呼，這是進(jìn)行溝通的一個(gè)良好開端。但是主動(dòng)對(duì)他來說是沒有概念的，只有在老師的帶動(dòng)下幫助他學(xué)會(huì)和周圍的人到招呼。

2.創(chuàng)設(shè)一定的情景，教會(huì)他簡(jiǎn)單的與人交往表達(dá)的方法。利用節(jié)日或同伴的生日，學(xué)說一句話，來表達(dá)自己的愛。和同伴發(fā)生矛盾時(shí)，教會(huì)他學(xué)說“請(qǐng)……”“我要……”“對(duì)不起”等等的話，這也是一種語(yǔ)言交往的體現(xiàn)。有一次班上一位老師不小心把手燙了一下，只見他走過來拉著老師的手，用嘴巴對(duì)著吹，還用手揉揉，崔然沒有語(yǔ)言的交流，但是卻有情感的交流，我高興極了，他不再對(duì)周圍的事情漠不關(guān)心了，開始關(guān)注周圍所發(fā)生的事情，有了自己的思維和表達(dá)方式，這就是初步的交往意識(shí)。

3.區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言交往能力。區(qū)域活動(dòng)是幼兒很喜歡的活動(dòng)，幼兒能依據(jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容。而該幼兒在區(qū)域活動(dòng)中顯得很茫然，于是我就讓能力強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)該幼兒一起參與活動(dòng)，相互之間要溝通，不僅要教他學(xué)說玩具的名稱，還要教給他玩的方法，讓孩子既玩得開心，又從中得到了語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)。有一次他主動(dòng)說：“看書”我就給他了一本書，他拿起書把書緊緊的貼著自己的眼睛，雖然沒有看到什么，但是他有了主動(dòng)交往的意識(shí)。

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的個(gè)案追蹤，李澤旭在語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面有明顯的提高。從最初的無視他人轉(zhuǎn)變?yōu)槟荜P(guān)注周圍事物的變化用自己的方式表達(dá)內(nèi)心的情感；回家后在家長(zhǎng)的詢問下，會(huì)說一些印象中的事情，不再總是看電視。所以我們老師在與該幼兒說話時(shí)，一定要認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正不當(dāng)處。

從人類發(fā)展可以看出幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，只要經(jīng)過合適的語(yǔ)言教學(xué)干預(yù)，都可以有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

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