轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論視角下高中教師學(xué)習(xí)的困境審視及突破

劉丹 毛齊明

摘要：教師學(xué)習(xí)的有效性問題有待深入探討，當(dāng)前教師學(xué)習(xí)面臨主客觀兩方面的困境，表現(xiàn)出過程形式化、方法單一化、內(nèi)容碎片化、目的功利化等特征。根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，突破高中教師學(xué)習(xí)困境，需在重構(gòu)經(jīng)驗課程體系、建立教師學(xué)習(xí)進(jìn)階制度、形成教師學(xué)習(xí)交流機制等方面著手。

關(guān)鍵詞：高中教師；教師學(xué)習(xí)；有效學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論

中圖分類號：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2018）02-0022-04

教師作為育人的主體，在日常工作和生活過程中的學(xué)習(xí)顯得十分必要。社會的急速變遷、知識的快速更新、信息的急速增長、教育的深入發(fā)展，都要求教師要跟上發(fā)展的步伐，不斷拓展自身的思維視野和專業(yè)眼光。諸多研究表明，教師如果固守某一種教學(xué)觀念，堅持某一種教學(xué)模式，容易成為教育改革的阻礙者。而對教師而言，要實現(xiàn)自身的專業(yè)成長和觀念更新，必須不斷學(xué)習(xí)。因此，為教師探索一條高效的學(xué)習(xí)路徑，尋找一種合理的學(xué)習(xí)策略，就顯得尤為必要了。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論及其價值

美國著名成人教育專家麥基羅提出“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論（transformative learning）”，他站在精神分析理論和社會批判理論的角度，闡釋了成人學(xué)習(xí)的一般過程，并從經(jīng)驗、批判性反思和理性對話三個方面，分析了成人在學(xué)習(xí)過程中的一般特征。

第一，他站在經(jīng)驗的角度，分析了經(jīng)驗在成人學(xué)習(xí)過程中的核心作用。在他看來，與未成年人相比，成人的經(jīng)驗更為豐富，其經(jīng)驗體系更加完善，經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定，因而，必須重視經(jīng)驗在成人學(xué)習(xí)過程中的作用，利用成人的經(jīng)驗及其特點，幫助成人進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀點轉(zhuǎn)化。

第二，在他看來，批判性反思對成人的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)意義重大。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)的意義架構(gòu)（教師的信仰、態(tài)度和情緒反應(yīng)）必須要求對他們的經(jīng)驗做批判性的反思，因為他們的經(jīng)驗會導(dǎo)致觀點的轉(zhuǎn)變”[1]。也就是說，成人的學(xué)習(xí)是基于一定的意義結(jié)構(gòu)的，任何反思或者觀點的轉(zhuǎn)化都是根植在這一意義結(jié)構(gòu)上，并且隨著反思的深入，能夠一定程度上改變成人的認(rèn)知方式。

第三，他認(rèn)為理性對話對成人的觀點轉(zhuǎn)化具有極大的促進(jìn)作用。因為基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的成人學(xué)習(xí)是理性的，而不是非理性的。這種理性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)是成人自己的內(nèi)在需求，而不是外在要求，且這種學(xué)習(xí)退卻了功利化色彩，是為了提高自身專業(yè)發(fā)展水平而做出的理性選擇。

“根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論，理解教師學(xué)習(xí)的特點，把握教師學(xué)習(xí)的條件十分必要。因為教師學(xué)習(xí)的結(jié)果，如果無法促成個人知識內(nèi)涵的改變，提升教師對于教學(xué)專業(yè)知識與教育學(xué)理論知識的認(rèn)知、理解，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)行為，則教師的學(xué)習(xí)并未真正發(fā)生，教改的理念將無法落實，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的將變得空洞和毫無根據(jù)?！盵2]因而，站在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的視角來看待教師的有效學(xué)習(xí)，為我們重新思考和深入理解教師的有效學(xué)習(xí)提供了一條新路徑。

可以肯定的是，教師是以成人的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)的，與其他成人的學(xué)習(xí)方式有很多相似或相同之處。第一是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論把個體經(jīng)驗擺在一個重要的位置，該理論認(rèn)為對成人的經(jīng)驗進(jìn)行重構(gòu)和再造，能使成人在觀念轉(zhuǎn)化過程中形成合理的認(rèn)知方式。第二是該理論認(rèn)為成人的批判性反思極為重要。因為站在該理論的視角，批判性反思可以使成人特別是教師加深對自我學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知，把握自身的學(xué)習(xí)特點，從而有意識地解決自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。第三是該理論把理性對話看作是成人觀點轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，認(rèn)為只有在對話中，成人才能比較客觀地認(rèn)識自己的不足，明確自己的認(rèn)知局限，從而促進(jìn)自身認(rèn)知方式的更新和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，提高自己的反省意識和反思水平。

二、當(dāng)前高中教師學(xué)習(xí)面臨的困境及其特征（一）當(dāng)前高中教師學(xué)習(xí)面臨的困境

縱觀當(dāng)前高中教師的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，在真實的學(xué)習(xí)過程中，他們面臨諸多客觀或主觀的困境（或者說問題）。總體而言，高中教師學(xué)習(xí)主要有兩方面的問題：

1.客觀方面

一是繁重的教學(xué)任務(wù)擠壓了教師的學(xué)習(xí)時間?？陀^來說，新課改雖施行多年，但我國高中教育的應(yīng)試特征還十分明顯，高中教育的升學(xué)導(dǎo)向還沒有根本扭轉(zhuǎn)。高中教育的成敗對外表現(xiàn)為升學(xué)率的高低，對內(nèi)則表現(xiàn)為教師任教科目成績的高低，教師為了提升學(xué)生的成績，不得不花費工作以外的時間指導(dǎo)學(xué)生，課余時間被嚴(yán)重擠壓。很多高中周六周日都在補課，教師根本沒時間充電，絕大多數(shù)時間撲在教學(xué)上，很少或幾乎沒有時間學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、更新教學(xué)理念。

二是評價方式降低了教師的學(xué)習(xí)動機。在以升學(xué)為導(dǎo)向的教育模式下，考試分?jǐn)?shù)不僅成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的硬指標(biāo)，而且也成為考評教師教學(xué)能力的核心要素，絕大多數(shù)教師只鉆研考試方法、研究考點、分析考綱、預(yù)測考情，甚至有部分教師成了考試研究的專家，卻鮮有教師自覺地學(xué)習(xí)教育理論。從現(xiàn)實來看，一線教師理論素養(yǎng)偏弱已是一個不爭的事實。

2.主觀方面

一是日常生活淡化了教師的學(xué)習(xí)意識。庸常的生活最容易使人失去對生活本身的感知，學(xué)習(xí)作為一種重新感知生活的途徑，對個體視野拓展和思維升級具有重要意義。對教師而言，繁忙瑣碎的日常生活使他們無暇顧及學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在自己的意識里逐漸淡化，這就導(dǎo)致了很多教師多數(shù)情況下只把教學(xué)看作是一種技術(shù)性的工作，認(rèn)為只要把握了基本的教學(xué)技能，熟悉教學(xué)內(nèi)容和考點，似乎就可以一勞永逸了。

二是職業(yè)倦怠弱化了教師的學(xué)習(xí)信念。年復(fù)一年的教學(xué)生活使一些教師逐漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，教師職業(yè)從某種意義上來說只是這些人的謀生手段，在這部分人的觀念里，教育的理想只是一種空想，自身專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)理論的提升對他們而言可有可無。從這個角度來看，教師學(xué)習(xí)信念弱化的狀況亟待改變，而要從根本上喚醒教師的學(xué)習(xí)信念，不僅需要教師自身的改變，還需要外力的推動。

當(dāng)然，教師學(xué)習(xí)面臨的主客觀困境還有其他方面。但不可否認(rèn)，以上幾個方面是教師學(xué)習(xí)面臨的主要困境。

（二）當(dāng)前高中教師學(xué)習(xí)的基本特征

對當(dāng)前高中教師學(xué)習(xí)困境的分析表明，高中教師的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目的等方面都有自身的特點。

1.學(xué)習(xí)過程形式化

總體而言，很多教師的學(xué)習(xí)不是出于提高自身的需要，很多時候是為了應(yīng)付外界的檢查或評價。因此，教師在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出形式化的特點。要實現(xiàn)自身專業(yè)能力的發(fā)展，教師必須不斷加強自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和促進(jìn)專業(yè)能力的提升，就目前的教師學(xué)習(xí)而言，多數(shù)教師一般會通過專業(yè)發(fā)展活動或?qū)I(yè)培訓(xùn)的形式來加強學(xué)習(xí)。但是，相關(guān)的研究表明，這些學(xué)習(xí)過程的形式化特征較為明顯。主要表現(xiàn)在教師通過參加培訓(xùn)，并沒有從根本上改變他們一些陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，也沒有實質(zhì)地改善教師的教學(xué)理念，日常的教學(xué)過程中，分?jǐn)?shù)導(dǎo)向、灌輸思維、題海戰(zhàn)術(shù)依然占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。

2.學(xué)習(xí)方法單一化

在知識爆炸的今天，個體要實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，不致于被浩如煙海的信息所累，合理的學(xué)習(xí)方法顯得十分重要。而在現(xiàn)實的教育情境中，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，一些教師習(xí)慣于課堂學(xué)習(xí)和書本學(xué)習(xí)，不善于在探索中、行動中、合作中學(xué)習(xí)。在提倡教學(xué)要活動化、合作化的今天，教師的學(xué)習(xí)在一定程度上卻是單一化的?；顒訉W(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)只出現(xiàn)在部分學(xué)校，大部分教師的學(xué)習(xí)多數(shù)時間還是停留在獨自探索階段。從一定意義上講，經(jīng)驗主導(dǎo)式思維阻礙了教師的多樣化學(xué)習(xí)。這些教師認(rèn)為，經(jīng)驗就是一切，教學(xué)能力就是經(jīng)驗的積累，而非學(xué)習(xí)過程的疊加。無可否認(rèn)，經(jīng)驗在教學(xué)中具有重要意義，但在信息化急速發(fā)展的今天，如果高中教師依然抱著固有觀念不放，教師不把自己的“一桶水”變成“一條河”，不對自己提出更高的要求，則很可能無法解決教學(xué)過程中遇到的一些新問題。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和海量信息給個體的學(xué)習(xí)帶來極大便利的同時，也給個體的學(xué)習(xí)帶來極大的弊端。個體的知識體系和理解方式整體表現(xiàn)出片段化、碎片化特征。站在教師學(xué)習(xí)的角度，我們會發(fā)現(xiàn)，如果教師生成的知識體系是片段化或碎片化的，那么最終極有可能窄化他們的知識視野，無法建構(gòu)整體的知識框架，也就無法使教師建構(gòu)一種科學(xué)、客觀的思維體系，最終導(dǎo)致的必然是個體的偏見和視野的狹隘。而“學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個領(lǐng)悟的過程，人的知識常常棲息在某一個整體的領(lǐng)悟上面，整體的知識才是有靈魂、有生命的”[3]。教師用一種窄化、碎片化、片段化的方式建立起的知識結(jié)構(gòu)和教育觀，從本質(zhì)上說就是沒有靈魂、沒有生命的，也就無法從根本上引導(dǎo)學(xué)生形成一種綜合的知識觀和價值觀。

4.學(xué)習(xí)目的功利化

“當(dāng)前教師學(xué)習(xí)中存在著備課取向、考試取向和寫作取向，表現(xiàn)出功利化學(xué)習(xí)、割裂式學(xué)習(xí)、無問題意識的學(xué)習(xí)、無內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)等多方面的問題?！盵4]從本質(zhì)上說，這種學(xué)習(xí)是目的性極強的學(xué)習(xí)，帶有鮮明的功利化色彩。從一定意義上講，這種學(xué)習(xí)是外在附加的，不是內(nèi)在需要的；是從眾的，不是自發(fā)的。這種附加性和從眾性的學(xué)習(xí)，從根本上說不是一種有效的學(xué)習(xí)，是一種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的學(xué)習(xí)，因為這種學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)在改變教師的學(xué)習(xí)動機，也沒能從根本上提升教師的學(xué)習(xí)能力，更沒能從外在改變教師的學(xué)習(xí)方法，也就無法拓展教師的知識視野，最終對改善課堂教學(xué)和提高教育質(zhì)量無法起到促進(jìn)作用。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論視角下高中教師有效學(xué)習(xí)的提升策略學(xué)校教育中，教師作為知識的傳播者出現(xiàn)在課堂中，教師必須熱衷學(xué)習(xí)，才可能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。試想，一個不熱愛學(xué)習(xí)的教師如何教出熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生？也就是說，教師必須不斷提高自身的知識水平，不斷改善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷拓展自己的思維寬度，只有這樣，才能給學(xué)生積極的影響和正向的引導(dǎo)。那么，站在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的視角（如圖1），如何促進(jìn)教師的有效學(xué)習(xí)呢？

（一）重構(gòu)經(jīng)驗核心課程體系

作為一種成人學(xué)習(xí)方式，教師學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套自己的課程體系。從根本上說，這種課程體系是基于經(jīng)驗，又高于經(jīng)驗的。換而言之，這種課程體系不是同時期各類教學(xué)理念或教育理論的匯編，而是根據(jù)教師學(xué)習(xí)的特點，為了教師的有效學(xué)習(xí)量身訂制的。在這一課程體系中，理論應(yīng)與經(jīng)驗相結(jié)合，經(jīng)驗應(yīng)該能夠從理論中找到解釋原型。進(jìn)一步說，就是要為教師的學(xué)習(xí)制訂個性化、職業(yè)化和行業(yè)化的學(xué)習(xí)方案，最大限度地使課程內(nèi)容和知識體系與教師的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點、工作內(nèi)容以及學(xué)習(xí)動機等要素相匹配，充分挖掘教師經(jīng)驗的學(xué)習(xí)價值，深入解讀教師經(jīng)驗在其學(xué)習(xí)過程中的意義。當(dāng)然，這要注意經(jīng)驗與理論之間的區(qū)別，避免經(jīng)驗本位，也要注意保護(hù)教師原有的、合理的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，這樣才能為教師學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變提供生長的土壤和心理環(huán)境。

（二）設(shè)置教師學(xué)習(xí)進(jìn)階制度

根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，只有當(dāng)教師進(jìn)入“迷惘困境”時，觀點才可能迎來轉(zhuǎn)化的良機。一般而言，教師“迷惘困境”的產(chǎn)生是“由其生活或工作中產(chǎn)生的危機或個體知識積累到一定的量，而無法進(jìn)一步突破導(dǎo)致的”[5]。也就是說，當(dāng)教師遇到學(xué)習(xí)瓶頸時，他（她）的有效學(xué)習(xí)才可能產(chǎn)生，因為他（她）必須為解除自己的危機做出相應(yīng)的改變。因此，站在學(xué)校的角度，則應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展和有效學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)的進(jìn)階制度。當(dāng)然，目前的教師職稱評定制度從某種意義上說就是一種進(jìn)階制度，但卻無法從根本上引導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。因為這依然是一種附加性、條件性的學(xué)習(xí)方式，而不是教師自愿的學(xué)習(xí)，沒有從內(nèi)在激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機。因此，新的學(xué)習(xí)進(jìn)階制度應(yīng)該基于自主學(xué)習(xí)，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題，定期聽教師分享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣一旦形成，教師的自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)就水到渠成了。

（三）形成教師學(xué)習(xí)交流機制

雖然目前很多學(xué)校開展集體備課、集體讀書活動，但是卻沒能從根本上扭轉(zhuǎn)教師的學(xué)習(xí)狀況。其主要原因在于：參加集體備課或集體讀書，不是教師自愿的，很多時候是為了應(yīng)付外界檢查或考核，鮮有教師通過集體學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，教師的教學(xué)觀念還是停留在原來的水平。那么，根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，建立一種能夠讓教師自愿參與其中并樂于參與其中的交流模式則顯得十分必要。因此，學(xué)校應(yīng)該從以下幾點進(jìn)行嘗試：一是示范引領(lǐng)。也就是說，在學(xué)校內(nèi)部選出一些熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的骨干教師，組成一個學(xué)習(xí)團(tuán)體，定期交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)方法。在學(xué)校內(nèi)部形成一種學(xué)習(xí)氛圍，通過以點帶面，最終形成一種自覺、自愿、自主和高效的學(xué)習(xí)氛圍。二是鼓勵組建教師學(xué)習(xí)共同體，通過共同體的組建，使校園內(nèi)部逐漸形成一個良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種良好的學(xué)習(xí)文化，最終促使教師在對話交流中，認(rèn)識自身的不足，為提升能力而加強學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：彭慧）