試論英語課堂中的深度學(xué)習(xí)

王崴然

摘要：深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的知識內(nèi)化過程。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注學(xué)生對英語的認知和主動運用的過程。教師要充分利用真實的語言環(huán)境，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。此外，教師還要注重發(fā)揮課堂評價作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評價；中學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G633.4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2018）02-0047-03

長期以來，我國的中學(xué)英語教學(xué)一直存在“費時低效”的問題。[1]布盧姆在其《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出，學(xué)習(xí)有深淺之分。[2]傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多強調(diào)“機械訓(xùn)練”“簡單識記”，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)屬于淺層次學(xué)習(xí)。而真正有效的英語學(xué)習(xí)則應(yīng)是建立在“理解”“意義建構(gòu)”“問題解決”等深層次思維之上的深度學(xué)習(xí)。因此，教師只有走出以教為中心的被動學(xué)習(xí)方式，走向以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，聚焦學(xué)生的語言思維形成的深度學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的課程價值。

一、淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的差異

Hewlett認為，深度學(xué)習(xí)（deeper learning）既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種綜合能力，主要包括對核心知識內(nèi)容的理解能力，在問題解決中的知識運用能力，以及包括人際交往、自我管理等系列素養(yǎng)的發(fā)展能力。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在21世紀(jì)必須掌握的能力、知識和技能，也是他們從現(xiàn)行的教育體制畢業(yè)后所應(yīng)具備的素養(yǎng)。[3]

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，后者過多地依賴機械記憶、強化訓(xùn)練等方式進行學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)則更多地通過理解、運用等方式展開，更加注重將所學(xué)的知識與原有的知識聯(lián)系起來，更加關(guān)注知識的內(nèi)化過程。

深度學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是理解；學(xué)生維持任務(wù)的結(jié)構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是記憶；學(xué)生扭曲任務(wù)的結(jié)構(gòu)指向意義（論點與概念基于問題解決）關(guān)注符號（單詞或文本）將新舊知識有機聯(lián)系起來將事實與概念籠統(tǒng)地進行聯(lián)系能夠進行跨學(xué)科的知識整合僅僅出于整合而識記信息能夠?qū)⒗碚撆c日常生活有機結(jié)合將任務(wù)視作額外的被動任務(wù)識別現(xiàn)象與觀點無法辨別例子與原則將結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行一體化整合過多關(guān)注非相關(guān)部分關(guān)注內(nèi)化關(guān)注外在Hewlett認為，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在未來獲取成功的關(guān)鍵鑰匙，這就要求學(xué)生必須在學(xué)校獲得一系列基本素養(yǎng)，熱衷于對學(xué)業(yè)知識的理解，并致力于在學(xué)校乃至在未來的工作中學(xué)以致用。這要求學(xué)生：第一，掌握核心學(xué)業(yè)內(nèi)容；第二，具有批判性思維，能夠解決復(fù)雜問題；第三，能進行合作學(xué)習(xí)；第四，能開展有效交流；第五，學(xué)會學(xué)習(xí)；第六，發(fā)展學(xué)術(shù)思維。

二、深度學(xué)習(xí)策略在課堂中的運用

（一）新課導(dǎo)入應(yīng)激發(fā)學(xué)生有效參與

有效學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)動機被有效地激發(fā)。只有學(xué)生愿意接受新知識，他們才會積極地參與教學(xué)活動，認真地思考教師的問題，同時深入地反思自己的學(xué)習(xí)情況。因此，新課導(dǎo)入時教師要采取多種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

課堂的導(dǎo)入首先要有趣味性。然而，很多教師對趣味性的理解并不合理。他們往往通過展示學(xué)生們喜歡的卡通、音樂、明星等，試圖引起學(xué)生的興趣，但通過這種方法，學(xué)生雖產(chǎn)生了興趣，卻很難將注意力轉(zhuǎn)移到語言學(xué)習(xí)上。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法挖掘教學(xué)內(nèi)容的深層內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的好奇心和學(xué)習(xí)動機。例如，人教版《新目標(biāo)英語》九年級上冊Unit 1 Section B的閱讀材料是How Can You Become a Successful Learner？這一關(guān)于“學(xué)習(xí)”的內(nèi)容常常難以引發(fā)學(xué)生的興趣。這時候，教師可以設(shè)法讓學(xué)生與這篇文章建立起聯(lián)系，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生互動，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動起來了。筆者先讓學(xué)生在筆記本上寫出一兩條自認為較好的學(xué)習(xí)方式，然后與同學(xué)討論。再讓他們閱讀文章，在文中找出與自己不同的學(xué)習(xí)建議，并評價其是否有用。由于“文章中的學(xué)習(xí)方法”與“學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法”能夠進行比較，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自身經(jīng)驗產(chǎn)生了意義關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生對文本的閱讀欲望就被調(diào)動了起來。

（二）教學(xué)過程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展

當(dāng)前，英語教學(xué)中常用的講授法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生對知識思考、消化的過程。有時，課堂教學(xué)看上去非常順利，但實際上少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的回答掩飾了其他學(xué)生思維中存在的困惑和問題，造成了教學(xué)的低效。例如，在外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》八年級下冊Module 3 Unit 1的對話教學(xué)中，聽完一段Daming和Tony之間談?wù)搶W(xué)校的“太空飛船計劃”對話后，教師與學(xué)生間的對話是這樣展開的：

師： Now boys and girls，What school project have Daming and Tony got？

生： Its about… the moon， and… the sun…

師： Yes. Its about the space， about spaceship. Good！

顯然，這位教師忽視了學(xué)生回答中暴露的問題：該生說話吞吞吐吐說明其可能沒有理解教師的問題，因為project是一個生詞；也有可能該生對答案還不確定等。但無論哪種原因，教師都不應(yīng)該忽略，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己的困惑暴露出來，從而加以指導(dǎo)。

這個案例還反映出一個在英語課堂上比較普遍存在的問題：教師提問后的等待時間太短。在課堂教學(xué)中，師生對話之間的停頓，是教師留給學(xué)生思考的時間。[4]教師的等待時間太短，不利于學(xué)生對問題的深度思考。因此，教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)留給學(xué)生充足的時間進行思考，讓學(xué)生的困惑、問題體現(xiàn)在“不懂—略懂—懂”的真實學(xué)習(xí)過程中，真正促進學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）教學(xué)活動應(yīng)聚焦學(xué)生認知的難點

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終把教學(xué)活動的重點聚焦在學(xué)生困惑的解決上，幫助學(xué)生攻克認知難點。Parker J.Palmer把教師比作牧羊犬，他認為牧羊犬有四項職能：維持羊群有自己吃草的空間；確保羊群聚集在那個空間；保護這個空間的安全；當(dāng)這個空間的食物已經(jīng)吃光，它會把羊群轉(zhuǎn)移到另外一個有食物的空間。[5]教師也應(yīng)該做好這四點，這其中，最后一項功能往往是教師們?nèi)菀缀鲆暤摹＠纾谟⒄Z試卷講評課上，很多教師上課的節(jié)奏非常快，從第一題馬不停蹄地講解到最后一題。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得精疲力竭。事實上，對于學(xué)生而言，他們試卷中的錯誤只是少數(shù)。他們更關(guān)心的是自己的錯誤究竟該如何解決，而對于自己已經(jīng)做對的題目，他們大多不喜歡教師再講一遍。因此，教師的講解應(yīng)聚焦在學(xué)生的錯誤上，留出更多的時間讓學(xué)生思考，這樣他們會對自己的錯誤有更深刻的理解，對知識的掌握也更扎實。

當(dāng)然，聚焦問題需要教師在備課過程中認真了解學(xué)生對知識的掌握情況，不能簡單地憑經(jīng)驗或感覺進行判斷。因此，在教學(xué)過程中，教師要通過師生對話、提問、小組討論、個人展示等方式讓學(xué)生充分暴露知識盲點，了解學(xué)生的基本情況，為幫助學(xué)生解決問題打下基礎(chǔ)。

（四）語言訓(xùn)練應(yīng)注重語境的真實性

深度學(xué)習(xí)主張有意義的學(xué)習(xí)，這就需要老師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，這也是語言學(xué)習(xí)的必然要求。語言是基于“意義”的思維交流，只有在一個真實的語境下，語言的價值才能夠得以有效發(fā)揮?；诖?，教師需要在備課時，充分挖掘文本的各種可能語境，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的英語交際機會。如英語語法比較枯燥，學(xué)生不易接受。但教師若能創(chuàng)設(shè)真實的語境，讓學(xué)生在實際交流運用中理解、加工、內(nèi)化并產(chǎn)出語法，那么語法教學(xué)就能輕松愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提升?，F(xiàn)在完成時是語法中的一個重要知識點，對于學(xué)生而言，現(xiàn)在完成時與一般過去時的辨析是一個難點。為了讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)在完成時表示“過去的行為對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響”，在學(xué)習(xí)時，筆者做了一個特別的設(shè)計：

師：如果將文章中的現(xiàn)在完成時全部改成一般過去時，會出現(xiàn)怎樣的問題？如把“The Robinsons love seeing the world. They have been to many interesting places.”中的have been to改成visited。

（學(xué)生們陷入沉思。這個問題確實很難，于是教師引導(dǎo)他們從現(xiàn)在完成時與一般過去時在含義上的差異，并結(jié)合上下文來思考這個問題。一番討論后，學(xué)生們陸續(xù)有了些思路。）

生：如果改成visited，就與現(xiàn)在沒關(guān)系了。

師：可為什么一定要和現(xiàn)在有關(guān)系呢？上下文有什么線索證明這句一定要與現(xiàn)在有關(guān)系呢？

（很快，學(xué)生就找到了很多上下文中現(xiàn)在時的句子，如The Robinsons love seeing the world.這說明Robinson一家是現(xiàn)在喜歡旅游。）

由此可知，真實的語言環(huán)境能幫助學(xué)生理解英語語法。因此，英語語言訓(xùn)練應(yīng)重視真實語境的營造，教師只有重視給學(xué)生提供多種可供理解的真實語境，學(xué)生才能快速地理解語言，真正地掌握英語語言知識并學(xué)會表達。

（五）課堂評價應(yīng)指向思維的產(chǎn)出方式

有研究表明，深度學(xué)習(xí)的達成與教學(xué)評價的導(dǎo)向有著密切的關(guān)系。只有在注重及鼓勵學(xué)生個人理解的評價中，學(xué)習(xí)的層次才有可能達到較高級的程度。[6]這一理念在目前影響較大的SOLO（the Structure of the Observed Learning Outcomes）分類評價法以及PISA（Program for International Student Assessment）中得以實踐。Entwistle在此基礎(chǔ)上提出了反映學(xué)生思維層次的五種產(chǎn)出方式，如表1所示。表1作為學(xué)習(xí)產(chǎn)出的理解層次

產(chǎn)出方式學(xué)生課堂表現(xiàn)形式提及無結(jié)構(gòu)的零散信息產(chǎn)出描述基本能夠根據(jù)學(xué)習(xí)材料進行話題的簡要描述關(guān)聯(lián)能夠進行概括性、個性化的解釋，但缺少細節(jié)或論點解釋能夠使用相關(guān)論據(jù)，形成有條理的獨立觀點生成能夠通過反思生成話題的個性化概念由上至下，這五種產(chǎn)出方式反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸由被動轉(zhuǎn)向主動，學(xué)習(xí)狀態(tài)從淺入深。在英語課堂學(xué)習(xí)評價中，教師應(yīng)當(dāng)觀察、分析學(xué)生的“產(chǎn)出形式”，評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)背后的思維層次。例如，寫作是學(xué)生綜合語言訓(xùn)練的一種方式。但傳統(tǒng)的做法只是簡單地關(guān)注學(xué)生在寫作中的錯誤，對學(xué)生寫作的評價也往往只注重結(jié)果，沒有關(guān)注學(xué)生使用英語的“產(chǎn)出形式”，使得學(xué)生只能處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就要鼓勵學(xué)生通過描述、解釋、分析等深層方式對自己以及同伴的錯誤進行評價，尤其要鼓勵學(xué)生學(xué)會總結(jié)并生成高效優(yōu)質(zhì)寫作方法的策略。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的應(yīng)然指向。為引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師要在英語教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，靈活設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主、合作等多種學(xué)習(xí)方式去理解英語語言知識，掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。在課堂教學(xué)活動中，教師要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，善于運用深度學(xué)習(xí)的評價方式促進學(xué)生對自己以及同伴的語言掌握情況進行反思和總結(jié)。

英語教學(xué)突出深度學(xué)習(xí)需要教師對自己的教學(xué)理念進行深度反思。這就要求英語教師加強自我學(xué)習(xí)，站在學(xué)習(xí)者的角度去設(shè)計符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動。學(xué)校和教研組也應(yīng)當(dāng)在教研活動中轉(zhuǎn)變課堂評價的價值指向，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有教師、學(xué)校的教育理念轉(zhuǎn)變，才能真正將深度學(xué)習(xí)的價值充分體現(xiàn)出來。

參考文獻：

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[4] 吳旭明.論延長提問“等待時間”的教育意義[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（16）：44-47.

[5] [美]帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣——漫步教師心靈[M].吳用珍，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：148-150.

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（責(zé)任編輯：夏豪杰）