如何上好初中美術“欣賞·評述”課

馬玉基

摘 要：美術課是義務教育階段的一門必修課，是實現(xiàn)美術教育的重要途徑，其中“欣賞·評述”是美術教學中的重點之一，是引導學生進入藝術殿堂的重要途徑，是提高學生審美能力和文化素養(yǎng)的重要手段。但不可否認，這部分內(nèi)容的教學也是初中美術教學中的一個難點。因此，如何提高欣賞·評述課的教學質(zhì)量，成為美術教師應該重點研究和探討的問題。

關鍵詞：初中美術；“欣賞·評述”；教材；情景；鼓勵

什么是“欣賞·評述”？就是讓學生對美術作品的內(nèi)容形式、主題、價值等等進行藝術鑒賞的結(jié)果，也就是對美術作品語言的表達。通過作品評述不但可以提高學生的藝術審美能力，也可提高學生的語言表達能力。中小學美術欣賞教學，作為培養(yǎng)學生審美素質(zhì)的初級階段，必須與學生的年齡特點相結(jié)合，掌握學生欣賞習慣和欣賞特征。如何上好一堂美術欣賞評述課呢？本文結(jié)合個人的工作經(jīng)驗，談幾點個人見解，以供參考。

一、教師要充分把握教材的重難點，形成全面、充分的認識

為了增加欣賞內(nèi)容的趣味性、充實課堂內(nèi)容，教師不光要備好課、寫好教案，對于搜集到的美術欣賞作品（世界名畫、優(yōu)秀藝術作品等）一定要先選好題材內(nèi)容。因為每件美術作品最突出的美點所處部位不同，所以備課、授課的側(cè)重也應不同：有的作品最突出美點分析須側(cè)重于時代背景和歷史故事；有的應側(cè)重于藝術家奇特而巧妙的構思；有的應側(cè)重于形象的空間組合和畫面構圖；有的應側(cè)重于造型那材質(zhì)的表現(xiàn)力；有的應側(cè)重于形象造型的寓意和聯(lián)想；有的應側(cè)重于對整體空間和自然環(huán)境的關照；有的應側(cè)重于某種造型形式因素的運用。

按理說，教材中每件作品教師都應引導學生進行欣賞，但授課畢竟是老師的個體勞動，老師可以自己做出決定，對教材作品哪些做重點分析欣賞、哪些點到為止，哪些干脆讓學生讀文欣賞或課后自查資料欣賞，處理教材靈活，具體安排。但是，無論教材如何變化處理，萬變不離其宗，最重要的是，教師不僅要有能力找出每件作品所有美點，而且能準確抓住作品諸多美點之中一兩個最為突出的美點，以此設計教學。美術欣賞課教學方法切忌千篇一律。作品分析避免面面俱到，如果每件作品都是“形象造型生動、構圖均衡穩(wěn)定、色彩層次豐富……”之類的老套數(shù)，學生還有什么興趣可言？如果學生感到索然無味，那么欣賞還有什么意義呢？欣賞教學工作也應當是一個創(chuàng)造，其創(chuàng)造精神應體現(xiàn)在如何引導學生發(fā)掘每件作品，獨自特有的最突出、最本質(zhì)、最感人的美點，并能對其做深刻分析，讓學生在一次又一次的剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象，逐漸培養(yǎng)他們的藝術修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。

二、情景創(chuàng)設，從中品味藝術魅力

優(yōu)秀的藝術作品，在總體形式結(jié)構背后都蘊含著豐富的感情，或思想，或意念，或某種意味等等精神內(nèi)涵，即意蘊美。在審美直覺這種表層的心理活動刺激了欣賞者的感覺后，將不滿足于停留在表面的連鎖反應，這時教師應積極配合學生調(diào)動自己的生活體驗和審美經(jīng)驗，激起他們豐富的想象和情感。我們都知道音樂和美術之間存在著一定的聯(lián)系，假如在美術欣賞課中有機地把音樂和美術結(jié)合起來，將能達到圖音并茂、聲色俱全的表現(xiàn)深刻主題的教學目的，并能充分培養(yǎng)學生的審美理解力、創(chuàng)造力。緊跟上述欣賞過程，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內(nèi)容，讓學生再仔細觀察美術作品的各種不同的表情、姿態(tài)、背景等等，這時學生就開始自覺地“設身處地”，進入某種情景，接受其審美思想的啟示，展開想象，調(diào)動相關的各種感覺實行通感，使自身的情感融入畫面。這時學生積極認同的心理活動本身就由理性參與了欣賞活動而推向深化，從而獲得藝術作品內(nèi)層意蘊的領悟和隨之而來的審美愉悅，審美想象。教師應利用一切可能，采用電化教育法、語言描述法、設置情景等“不擇手段”而為之，往往事半功倍。在欣賞時，播放一曲音樂，創(chuàng)設一種藝術氛圍，就能使學生自覺地由日常生活的自然態(tài)度轉(zhuǎn)向?qū)徝缿B(tài)度，擺脫實用的功利觀念的和外界的干擾，在濃烈的欣賞氛圍中步入神與物游。

三、鼓勵自主、合作、探究，激發(fā)學生潛能

美國學者費德門提出了一個美術欣賞的程序，這在美術教學中有著較好的可操作性。他認為美術欣賞的程序是：描述、分析、解釋、評價。這個程序能引導學生由淺入深地分析美術作品，給學生創(chuàng)造一個主動探索的機會。而且在評論活動中，學生是行為的主體，教師只是起一種輔助、協(xié)調(diào)的作用（如組織討論、提供資料回答學生的疑問等）。然而在今天的美術欣賞課中，一些教師往往一講到底，這樣造成教師的投入大而學生卻置之漠然的尷尬局面，欣賞課變成了“講賞”課。學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。只有學生積極主動地參與，才能調(diào)動學生自身的創(chuàng)造潛能。教師必須時刻以學生為主體，從學生的興趣入手，不斷地探索與自省，全方位考慮并精心設計課堂教學的全過程。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，要讓自己的知識和經(jīng)驗成為學生可利用的重要資源。教師的任務要由過去的以傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)思考、教會學習方法、優(yōu)化教學信息為主。美術欣賞課更是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發(fā)學生對作品的真切感受，同時提高學生的欣賞能力。

四、結(jié)束語

美術欣賞·評述是美術作品發(fā)揮社會作用的主要環(huán)節(jié)，美術教師必須精通本學科的基礎知識，熟悉美術學科的基本結(jié)構和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解美術學科的發(fā)展動向和最新研究成果；具有廣博的文化修養(yǎng)，必須廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構；因材施教，使課堂氣氛活躍，生動有趣，激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，幫助他們培養(yǎng)正確的藝術素養(yǎng)和審美能力，促使學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]吳玉麗.初中美術欣賞·評述課教學初探[J].藝術教育，2011，08.

[2]顧光明.淺論中小學美術欣賞評述教學[J].教學與管理，2008，12.