小學語文朗讀教學策略探究

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的教學應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成。”在小學語文教學中，朗讀能做到的就是，使學生通過對語言文字的感悟、朗讀，在不知不覺中記住課文中比較優(yōu)美的句子，從而運用到自己的寫作或者是平常的語言中，在無形中提高學生的整體素養(yǎng)。

關鍵詞：小學；語文；朗讀教學；策略

新課改以來，小學語文老師應該積極開展新的教學活動，研究朗讀教學的有效性，找到提高課堂朗讀教學的有效策略。

一、每節(jié)課的朗讀時間要充足

教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

二、有效地創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀興趣

低段學生的注意力集中時間較短，所以創(chuàng)設一個和課文內(nèi)容相符且生動有趣的情境會很快激起學生的閱讀興趣，積極主動地融入到有感情朗讀中去，創(chuàng)設情境又不能占用太多時間，這便要求教師在朗讀前要簡潔、有效地創(chuàng)設情境。

三、擴大朗讀訓練面

朗續(xù)訓練，要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。比如，教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，可以跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”，聽到這樣引導，學生會愿意的嘗試，老師可以順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話可以激活了學生的讀書欲望，讓學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

四、理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。

五、精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜啊（na）、清?。╪a）、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險?。╪a）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。這樣讀，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

六、標點符號運用技巧

讀好問句、感嘆句，陳述句，需要引導學生結合自己或身邊的人在平時生活中說話的語氣，源于生活，高于生活。

七、古詩斷句技巧

低段學生學習的詩詞多為七言或五言律詩，讓學生在多首古詩中感受七言節(jié)奏為“月落/烏啼/霜滿天，江風/漁火/對愁眠”，五言節(jié)奏為“千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅”，今后古詩的朗讀就會明朗很多。

八、形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和各自的范圍，當需要激情引趣或學生讀的不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清楚段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：①范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“將”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀；②慎用齊讀：齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床；③每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

總之，教師應重視語文朗讀教學，不斷創(chuàng)新朗讀的教學手段，培養(yǎng)小學生的朗讀興趣，發(fā)揮學生的個性自由，提高朗讀水平和技巧，針對不同類型的文章選擇不同的朗讀方式，提高小學語文朗讀教學的有效性。

參考文獻

[1]徐書燕.淺談小學語文朗讀教學[J].速讀，2014（8）.

作者簡介

肖旭微，本科學歷，從教于吉林省長春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中心小學；研究方向：小學教育教學。

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