善于思考，樂于思考

劉紀保

[摘 要：在我國基礎教育體系中，數(shù)學一直是非常重要組成部分。作為一種邏輯思維較強的科目，邏輯思維能力培養(yǎng)對于提升數(shù)學教學效果有著重要意義。小學作為教育的基礎階段，如何能夠更好的培養(yǎng)學生的邏輯思維，深化數(shù)學教學的效果，是一個值得探索的問題?；诖耍疚闹泄P者將就如何讓學生能夠善于思考、樂于思考，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力進行簡要分析，希望能夠對小學數(shù)學教學工作帶來積極意義。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略]

與其它科目相比，數(shù)學的學習需要較強的邏輯思維能力，而數(shù)學的學習是邏輯思維能力培養(yǎng)的重要途徑，從二者的關系來看，有著相互制約、相互推動的關系。簡單來講，良好的邏輯思維能力是學好數(shù)學的重要基礎，而學習數(shù)學也是培養(yǎng)良好邏輯思維能力的重要途徑。對于剛剛開始學習生涯的小學生來講，對其進行邏輯思維的培養(yǎng)，不僅能夠讓其更好的學習數(shù)學，同時也能夠在日后更好的應用數(shù)學知識解決生活中的問題。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

對于小學來講，由于年紀尚幼，想要更好的對他們進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，首先要讓他們能夠對一件事物產生興趣，也就是說，以興趣作為驅動力，提升他們在學習中的參與程度，從而促使他們對學習內容不斷的“探索”。對此，教師可以在教學中以創(chuàng)設情境的方式，將學生帶入到學習氛圍當中，讓學生在輕松、快樂的學習氛圍中學習知識。以人教版小學數(shù)學教材四年級上冊中《筆算乘法》為例，教師在進行這節(jié)課講解時，可以先為學生營造一個情景：在美術課上，小明、小雨、小紅三名同學想用畫筆畫出美麗的圖畫，他們一共有三盒畫筆，每盒共有12支，那么3盒畫筆共有多少支？你們列出等式并計算出來么？在學生計算出來之后，教師可以選擇幾名學生，表達一些自己的為什么這樣列出等式，再讓學生想一下，這個等式與以前學過的乘法算式有什么區(qū)別。通過這樣的方式開展教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠讓學生與以前學過的知識聯(lián)系在一起，形成較為清晰的知識脈絡，為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力打下良好的基礎。

二、因材施教，讓所有學生能夠共同成長

在傳統(tǒng)的教育模式下，對于學生的教育基本是“一概而論”式，具體來講，就是教師對于所有學生采取的教學方式都是一樣的。但是，每個學生來自于不同的家庭中，在性格、接受能力等多方面均有著差異，在邏輯思維方面更是有著明顯不同。而教育的目的，是將每一位學生培養(yǎng)成對國家、社會有用的人才。因此，在教學的過程中，教師要充分認識到這一點，重視學生之間的個體差異，盡量做到所有學生都能夠得到有效教育，也就是說，要做到因材施教。舉個例子來講，在對人教版小學數(shù)學教材四年級下冊《不含括號的四則運算》課程進行講授之前，教師首先要了解班級內每個同學之間差異，在布置學習任務時，對于能力、基礎較差的學生進行一些簡單問題的布置，避免打擊學生的自信，使其對數(shù)學產生反感，而能力、基礎較強的學生，可以布置稍微難一些的問題，比如：讓學生發(fā)散思維想一下，有哪些知識與本節(jié)課知識有關系等等。在這樣的教學方式下，不僅能夠讓學生對自身能力有新的認識，提升在學習中的自信，能夠讓學生更加喜歡學習數(shù)學，對培養(yǎng)其邏輯思維能力有著更好的促進作用。

三、分析問題，提升邏輯思維能力的培養(yǎng)效果

邏輯思維能力培養(yǎng)的最終目的，是讓學生能夠更好的認識事物客觀規(guī)律，在將來能夠更好的解決生活中的問題。而對于數(shù)學學科本身來講，問題是引發(fā)相關思考的重要元素，因此，教師應當充分的認識到這一點，在備課時，對于新課程的問題進行精心設計，讓學生能夠投入其中。不僅如此，教師還要注意如何引出問題，能夠引起學生的興趣，對問題進行思考，從而更好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。以人教版小學數(shù)學教材四年級下冊中的《乘法交換律和結合律》為例，教師可以在上課初始時，向學生提問：我們已經(jīng)學習過了兩條加法運算定律，有沒有同學還記得？來給老師說一說，如果用字母表示加法結合律？學生回答之后，教師要注意夸獎學生，以此引出本節(jié)課題。從舊知識入手，將學生逐漸帶入新知識的學習，不僅能夠降低學生對于新知識學習的難度，同時能夠讓學生感受到，各種數(shù)學知識之間是存在聯(lián)系的，在此過程中，循序漸進的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

四、以生為本，重視學生的主體地位

很長一段時間內，我國教育方式一直是“灌輸式”教學，即教師在課前將重點總結出來，課上直接傳授給學生，學生似乎是知識的復制器，只需要記錄教師講授的知識即可，期間不需要進行任何思考，久而久之，學生的思維被固化。對此，教師首先要改變教學方式，可以通過合作式學習，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如：在進行人教版小學數(shù)學教材四年級下冊中《三角形的特性》時，教師可以將課堂還給學生，讓學生通過對各種三角形的觀察，總結一下三角形特性，并派出一個代表，發(fā)表最后結果。學生可以通過共同經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決的問題，得到邏輯思維能力的培養(yǎng)。

五、結束語

總而言之，邏輯思維能力的培養(yǎng)是小學生能夠更好的學習數(shù)學知識的重要途徑，教師應當對此加以重視，并利用多元化的教學手段，在教學中有目的、有意識的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進小學數(shù)學教學效果的提升。

參考文獻

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