淺談如何培養(yǎng)小學生作文能力

耿淑芹

學生寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學生的作文能力高低，直接影響他們今后的學習、工作和生活。我們要鼓勵學生多讀書，鼓勵學生多背誦，指導學生學會觀察與積累，教會學生修改文章，鼓勵學生多練筆。我們教師更要努力研究新課標，不斷探索經(jīng)驗，反復實踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)的這些特點，結(jié)合這些的實際情況，探索出一條具有特色的作文教學能力提高之路。

作文教學一直是小學語文教學難點，教師難教、學生怕寫。目前，小學生作文普遍存在著“空”、“呆”、“硬”，文字蒼白呆滯，缺乏想象力，修改作文習慣還未形成。如何提高小學生作文能力呢？我主要從以下幾個方面入手。

一、引導學生從作文障礙中走出

作文是學生語文能力的綜合反映，是衡量學生語文水平高低的重要標準。但長期以來，作文教學的指導要么以教師為重，從內(nèi)容到語言一一喂給學生，束縛太多，學生作者千篇一律，依葫蘆畫瓢，失去了作文的真實性；要么放任自流無任何指導，學生無從下筆，以至學生中普遍存在談“文”色變，對寫作充滿畏懼、排斥的消極心理，我覺得這就是寫作障礙。這嚴重的影響了學生作文水平的提高和語文質(zhì)量的提高。首先得讓學生從寫作障礙走出來。

波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”寫作也同樣，除了老師的傳授以外，學生本身還有個內(nèi)化的過程。在這一前提下，引導學生廣泛閱讀，幫助學生解決“有物不會言”的煩惱。由于小學生“閱讀期待”的心里，他們閱讀充滿濃厚的興趣。教師就應該讓他們大量地閱讀別人的文章，讀得流利，讀出感情，讓他們在朗讀中理解，在理解中體會選材，并品味遣詞造句的妙處，讓他們從不同的文章中，學到不同的寫作技巧。

教師在輔導學生作文時，也會有意無意的給學生定好框架，有的甚至連怎么開頭，怎么結(jié)尾都給學生想好了。殊不知教師作為成人，與學生之間存在著一種潛在的矛盾。由于年齡、經(jīng)驗以及認識能力等方面的差異，勢必造成彼此之間的錯位現(xiàn)象。當孩子按自己的思維方式去理解和表達時，成人往往會自覺或不自覺的否定他們，以至學生面對題目不知所云，下筆艱難，最終言不由衷，有的甚至進行虛偽作文、造假作文。如記事作文，絕大部分學生的結(jié)為總是：“通過這件事情，我終于知道了……”如碰到“寫人作文”總把這些人寫成“活雷鋒”，“好榜樣”，連學生自己都覺得虛偽，難怪老師批得乏味。作文本源于生活，生活是豐富多彩的，學生的作文也應該是“百花齊放，百家爭鳴”的，老師在引導好學生作文的基礎上就得大膽的“放”，允許學生說自己想說的話，把自己見到、聽到、想到的，毫無顧忌的用各種寫法表達出來，這樣學生的興趣自然而然地就來了，學生筆下的人就豐富起來了，活起來了。

通過作文評定也可以激發(fā)學生寫作興趣，作文的評定是作文教學的重要組成環(huán)節(jié)，直接影響學生對寫作的興趣。許多教師在評定學生作文時，往往憑主觀印象打一個等級，某個中等學生偶爾寫出一篇有真情實感的好文章，教師就產(chǎn)生懷疑心理，責問是否抄襲，嚴重挫傷了學生的積極性。所以教師要特別注意挖掘?qū)W生作文中的閃光點，尤其是挖掘作文欠佳學生的閃光點。一個詞，一句話，都要及時給予表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心。

二、引導學生感悟自然，認真觀察，培養(yǎng)觀察能力

作文教學要激發(fā)學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考?？墒?，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對學生來說，大自然的風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭寫作素材。

三、引導學生流露真情實感、寫真話

小學生由于沒有固定的思維模式，天性好奇貪玩，不受約束，他們在用自己的方法探究這個世界，因此都有獨特鮮明的個性。我想如果在作文教學活動中從兒童心理特點出發(fā)，從孩子們愛好與個性入手，不用成人的錯與對作為對孩子的衡量標準，那么就能夠挖掘孩子的個性，寫出真話作文。

本學期時間緊任務重，可是我每一次去班里上課的時候，總能聽到教室里有學生講話，盡管我提醒了許多次，可是，有些學生就是不聽話。那天我實在火了，把黑板擦往講臺上一拍，氣憤地說：“這節(jié)課不上了，你們自習吧！”盡管教室里鴉雀無聲，我還是走出了教室。這時班長易欣冉主動來到了我的面前作了檢討，說她沒有把班級管好，懇請我回到教室上課。我當時也覺得過火了，便走到了教室問學生“你們覺得老師這樣做，對嗎？”大多數(shù)學生都說對。我就引導同學們說：“你們有沒有人覺得老師做得不對呢？”一開始沒有人舉手，我再一次誠懇地向同學們承認了自己發(fā)火的錯誤，打開了孩子的心扉：老師，你發(fā)火的時候我們好害怕；老師，我當時有點恨你；老師，其實我們說話是因為我們有自己的見解，可是沒有想到你發(fā)了那么大的火；老師，其實你發(fā)火的時候我們已經(jīng)不說話了，可是你還是離開了教室……緊接著我讓同學們以這次老師發(fā)火為內(nèi)容寫篇作文，結(jié)果我覺得孩子們的作文里幾乎沒有一句空話大話，我也從孩子們的作文里找到了自己的不足。

鼓勵學生講真話。學生作文為什么“假、大、空”？我覺得這可能與老師的教學方法有關(guān)。傳統(tǒng)的作文教學經(jīng)常是“出題—講解—作文”，甚至有些老師在作文教學中采用“體操”式的方法，把什么人物描寫、氣候描寫以及特定的事件敘述搞成范本，然后讓學生抄下來，背下來，也就無怪乎孩子的作文千篇一律了。

總而言之，小學生作文能力的培養(yǎng)與提高，歸納起來就是要多讀、多觀察、多練筆、多修改。