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      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的優(yōu)化

      2018-10-21 11:03:11蒲含貴
      讀書文摘(下半月) 2018年10期
      關(guān)鍵詞:氛圍開放性情境

      蒲含貴

      [摘 要:在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中,教師理應(yīng)注重合理運(yùn)用情境化的教學(xué)方法。在談及“優(yōu)化該方法時(shí)”,教師應(yīng)做到制造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)的情感,鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對困難以及給予學(xué)生開放性思考的空間。通過以上措施之運(yùn)用,或許該教學(xué)方法將得以更加靈活的運(yùn)用。

      關(guān)鍵詞:情境;氛圍;思維;開放性]

      數(shù)學(xué)是一門抽象卻生動有趣的學(xué)科,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)引入相關(guān)的生活情境,讓學(xué)生對陌生的公式與復(fù)雜的知識點(diǎn)等有更加具體深刻的認(rèn)識。當(dāng)他們跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏,便會較好地融入到學(xué)習(xí)氛圍中,從而認(rèn)真地理解和感悟教師傳授的知識點(diǎn)。即使初時(shí)學(xué)生尚未能較好地消化抽象的公式,然而情境教學(xué)法依然能夠起到提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵性作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能忽視情境教學(xué)法,筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對“該教學(xué)方法的優(yōu)化”提出以下拙見:

      1制造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

      教師若僅刻板地講解書本上的知識,學(xué)生定然會失去學(xué)習(xí)的耐心,對數(shù)學(xué)無法產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)提前設(shè)想與其所講授的知識點(diǎn)有關(guān)的問題,而后在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問,使學(xué)生逐步地融入學(xué)習(xí)的情境中,從而調(diào)動其進(jìn)一步地思考與解決問題的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)長度單位“厘米”、“米”等的運(yùn)用時(shí),教師可讓學(xué)生自行測量自己的身高,學(xué)生在測量身高時(shí),會涉及到單位的運(yùn)用。此外,學(xué)生可通過測量課桌的長度,從而記錄相關(guān)的數(shù)據(jù),教師此時(shí)可引導(dǎo)他們進(jìn)行單位之間的轉(zhuǎn)換,如將“厘米”轉(zhuǎn)換為“米”。在此過程中,學(xué)生既掌握了長度單位之間的轉(zhuǎn)換,同時(shí)也進(jìn)一步復(fù)習(xí)了乘除法則運(yùn)算的知識。學(xué)生們在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,更易激發(fā)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使其自然而然地沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中,逐步地掌握教師在課堂上講授的知識。學(xué)生會在實(shí)際的操作過程中思考教師提出的有趣問題,從而獨(dú)立地思考和解決問題。此種有效的問題情境引入法,無疑能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      2培養(yǎng)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)的情感

      在數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,應(yīng)給予學(xué)生更多的自主思考與解決問題的時(shí)間,由此進(jìn)一步調(diào)動他們靈活的思維,培養(yǎng)他們愛上數(shù)學(xué)的情感。在自主思考之時(shí),他們會從其能夠獨(dú)立解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題的過程中獲得成功的喜悅,而如此這般的體驗(yàn)將會增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,或許在不知不覺中便愛上了數(shù)學(xué)。例如,在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí),教師不應(yīng)急于告知學(xué)生平行四邊形的面積計(jì)算公式,而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)已知的其他常見圖形的面積公式來進(jìn)行推導(dǎo)與演算。實(shí)際上,平行四邊形可以分解為兩個(gè)三角形與一個(gè)長方形或者兩個(gè)三角形等多種圖形,由此學(xué)生便可自行算出平行四邊形的面積。學(xué)生在運(yùn)用多種分解方法后,便可推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。學(xué)生通過以上思考活動,在調(diào)動其思維的同時(shí),或許會獲得一定的成就感,進(jìn)而具備運(yùn)用自身所掌握的知識而獨(dú)立推導(dǎo)出特殊圖形的面積公式的能力。通過對相關(guān)數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思考,他們充分調(diào)動自己的思維能力,從而感受解題的愉悅之感。逐漸地愛上數(shù)學(xué),沉浸在獨(dú)自思考的快樂之中。

      3鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對困難

      教師在教學(xué)過程中,并非總是一帆風(fēng)順的,部分學(xué)生往往會由于無法解答出復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題等而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上,給予其引導(dǎo)性的解題思路,幫助其解答出最終的答案。例如,學(xué)生在面對復(fù)合應(yīng)用題時(shí),時(shí)常存在著畏難情緒,教師應(yīng)教會學(xué)生審題,發(fā)現(xiàn)題目中的隱含條件,給予他們相應(yīng)的啟發(fā)。如在解決“學(xué)校夏令營組織行軍訓(xùn)練,原計(jì)劃3小時(shí)走完11.25千米;實(shí)際上每小時(shí)走了4.5千米。實(shí)際比原計(jì)劃平均每小時(shí)多走多少千米?”的復(fù)合應(yīng)用題時(shí),乍一看,學(xué)生會由于難以消化題目而無從下手。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的已知條件,由此求出問題所需的量。從問題入手,學(xué)生需知道原計(jì)劃平均行走的距離,才能進(jìn)一步得知實(shí)際比原計(jì)劃所多走的距離。對于原計(jì)劃行走的距離,可從題目中的已知條件進(jìn)行求解?;谝陨弦龑?dǎo)性的分析,學(xué)生便學(xué)會此類題目的解題方法,從而在面對此類問題時(shí)會變得更加自信,因此,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對困難,將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化。

      4給予學(xué)生開放性思考的空間

      數(shù)學(xué)的教學(xué)重心在于給予學(xué)生開放性思考的空間,教師不應(yīng)將大多數(shù)時(shí)間放在講解課本知識上。面對陌生的知識點(diǎn),教師應(yīng)首先賦予學(xué)生開放性思考的空間,讓他們對該知識點(diǎn)進(jìn)行自由的想象,與其他同學(xué)和老師進(jìn)行溝通,或許學(xué)生會喜歡上課堂的輕松氛圍,從而愛上數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這節(jié)課程時(shí),他們可以發(fā)揮自己的想象力,尋找身邊與該知識有關(guān)的現(xiàn)象,設(shè)想有意義的問題,從而在課堂上積極地與老師及同學(xué)們進(jìn)行討論。這些有價(jià)值的問題如,“教室上的掛鐘所顯示的時(shí)間是多少?”、“現(xiàn)在距離放學(xué)還有多久?”等。學(xué)生通過思考以上問題,不僅復(fù)習(xí)了復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識,同時(shí)也懂得了準(zhǔn)確表達(dá)“時(shí)、分、秒”。對于教材中的許多知識點(diǎn),教師均可利用開放性情境教學(xué)之方式,但應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備,唯有此才能使此種方法得以順利運(yùn)用。

      隨著教師將課本上的枯燥知識予以情境化,學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會進(jìn)一步被激發(fā),進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)。教師不應(yīng)僅滿足于此時(shí)的刻板教學(xué)方式,理應(yīng)將課本上的內(nèi)容帶入學(xué)生的日常生活中,使學(xué)生沉浸在情境化教學(xué)的氛圍當(dāng)中。教師當(dāng)前的任務(wù)不再僅局限于熟悉課本知識與精通各種解題方法,更應(yīng)懂得以學(xué)生作為教學(xué)的主體,使其在面對數(shù)學(xué)時(shí)能夠獨(dú)立思考,面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目時(shí)能夠從容應(yīng)對。

      參考文獻(xiàn)

      [1]徐紅香.淺談教學(xué)情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].軟件:電子版,2015(2).

      [2]廖賀軍.淺析生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小作家選刊,2016(27).

      [3]王志清.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊,2016(79).

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