高職高等數(shù)學(xué)分類教學(xué)改革設(shè)計(jì)分析

吳鈞

摘 要：新課標(biāo)在教學(xué)方面明確提出了相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需要各高校在教學(xué)模式方面進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。本文以高職院校中高等數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)分類教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)行進(jìn)行了具體的分析。同時(shí)，對(duì)分類教學(xué)改革過(guò)程中的具體實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步的探究，為開(kāi)拓教育工作者在課堂教學(xué)方式上的新思路與新方法而努力實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；分類教學(xué)；改革分析

目前，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方式、理性思維方式、分析與解決問(wèn)題的思維方式為主目標(biāo)任務(wù)的高等數(shù)學(xué)，是各所高職院校的理工類學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)科目與課程內(nèi)容，但當(dāng)下的高等數(shù)學(xué)方面的教學(xué)存有諸多的問(wèn)題，下面我們就來(lái)具體分析。

一、關(guān)于高職高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的概述

（一）高職高等數(shù)學(xué)在教學(xué)方式上的問(wèn)題與矛盾

在通常情況下，原有的高等數(shù)學(xué)課堂中的主體是教師，也是由教師敘述定義、定理與其相關(guān)的證明過(guò)程，而學(xué)生所處的位置十分被動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中教師只是按照自己熟悉或者常用的邏輯方式對(duì)推導(dǎo)公式進(jìn)行舉例與證明，但高職院校學(xué)生的本身基礎(chǔ)不是很強(qiáng)，與教師間互動(dòng)交流也很少，所以就會(huì)出現(xiàn)有一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生容易在概念上耗費(fèi)更多不必要的時(shí)間和精力，但是如果教師停下授課給予上述的這些學(xué)生充分理解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，就會(huì)耽誤另一部分基礎(chǔ)較好學(xué)生的時(shí)間，因此就產(chǎn)生了教學(xué)方面的矛盾。

（二）高職高等數(shù)學(xué)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容繁雜的現(xiàn)象

由于高職的高等數(shù)學(xué)學(xué)科存在知識(shí)點(diǎn)繁多和復(fù)雜的特點(diǎn)，前后章節(jié)的內(nèi)容有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，因此教師就在其中起著篩選知識(shí)內(nèi)容以及使碎片化的知識(shí)點(diǎn)具有系統(tǒng)性、邏輯性和相對(duì)完整性的框架的責(zé)任角色。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行突出和強(qiáng)調(diào)，但在現(xiàn)如今的教學(xué)課堂和課程中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況沒(méi)有很好的把握，也不能很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的詳略得當(dāng)，這造成了教學(xué)內(nèi)容繁雜的現(xiàn)象和問(wèn)題，進(jìn)而阻礙教學(xué)的效果，影響到學(xué)生的積極性，給學(xué)生的心理增添了一定程度的負(fù)擔(dān)。

二、實(shí)現(xiàn)高職高等數(shù)學(xué)分類教學(xué)的方法分析

（一）關(guān)于分層教學(xué)方面

教學(xué)分層，說(shuō)的是知識(shí)方面的分層與水平方面的分層。因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具有繁雜和瑣碎的特點(diǎn)，不同專業(yè)所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)也是各不相同的。教師在完成知識(shí)點(diǎn)的分層時(shí)，可以根據(jù)相應(yīng)專業(yè)應(yīng)當(dāng)掌握的公共基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)性拓展的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，而上述提及的水平分層，則是具體針對(duì)學(xué)生的，因?yàn)閷W(xué)生彼此之間在數(shù)學(xué)思維能力上存有差異性，所以教師就可以按照學(xué)生個(gè)人不同的需求進(jìn)行相應(yīng)的劃分與區(qū)分，進(jìn)而開(kāi)設(shè)不同層次的必修課堂和具有相應(yīng)針對(duì)性的選修課堂。

（二）關(guān)于分類教學(xué)方面

我們所說(shuō)的分類教學(xué)，是針對(duì)專業(yè)分類和考核方式分類來(lái)說(shuō)的。專業(yè)分類，是根據(jù)不同高職院校內(nèi)不同專業(yè)的重要程度進(jìn)行合理拓展的教學(xué)。比如，對(duì)于建筑類專業(yè)學(xué)生和文科類專業(yè)的學(xué)生，就有不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，前者需要?jiǎng)t注重高等數(shù)學(xué)在設(shè)計(jì)構(gòu)圖中的計(jì)算方法，后者則需要認(rèn)識(shí)和了解高等數(shù)學(xué)的內(nèi)涵即可。而考核方式，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方式的考核。

（三）關(guān)于分專業(yè)教學(xué)方面

從字面意思我們不難知道，分專業(yè)教學(xué)是為改善高等數(shù)學(xué)存在的繁瑣性和學(xué)生的興趣，使其高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有所降低，按照不同專業(yè)的不同需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和拓展，按專業(yè)而分的教學(xué)方式可以使高等數(shù)學(xué)的針對(duì)性得到增強(qiáng)，從促進(jìn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、高職高等數(shù)學(xué)在分類教學(xué)改革方面具體實(shí)施要點(diǎn)內(nèi)容研究

高職院校的教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有充分的了解和把握，從而制定出相應(yīng)且有定位性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況對(duì)教學(xué)整體內(nèi)容實(shí)行制定，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的分類改革。比如，那些較高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平、求知欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要求其在掌握教學(xué)大綱內(nèi)容后進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的拓展，使理論知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用方法和聯(lián)系得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和實(shí)踐。相比較情況下，可以讓那些基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的學(xué)生按照由淺到深、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)具有趣味性的例子對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)生理解例題和感知解題方面上進(jìn)行一定的輔助，教學(xué)內(nèi)容則是把完成大綱的基本目標(biāo)作為主要任務(wù)。教師在進(jìn)行因材施教的教學(xué)中，要理解和注意基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣上的問(wèn)題，降低練習(xí)題的難度，關(guān)心同學(xué)的心理，避免讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況，同時(shí)還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以采取學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于學(xué)習(xí)積極的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分類教學(xué)的模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)興趣，使各層次、各專業(yè)的學(xué)生都能獲得最大程度和最高效率的知識(shí)，因此推行高職高等數(shù)學(xué)的分類教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。

參考文獻(xiàn)

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