合理投放輔助材料，鷹架幼兒建構(gòu)游戲

葛琛

建構(gòu)游戲是一種幼兒園區(qū)域游戲活動，具有自主性、趣味性和實踐性等顯著特征。建構(gòu)游戲既有助于培養(yǎng)幼兒的空間想象能力，也有助于發(fā)展幼兒的動手操作能力。在幼兒建構(gòu)游戲中，教師往往會投放一些輔助材料，諸如薯片罐、紙杯、廢棄的彩筆、各種包裝盒等廢舊物品，或是石頭、樹葉、樹枝等自然物。和基礎(chǔ)材料一樣，輔助材料也是教師鷹架幼兒建構(gòu)游戲不可或缺的一部分。然而，在建構(gòu)游戲中，因為部分教師不分主次、漫無目的、不合時機(jī)地投放形形色色的輔助材料，所以導(dǎo)致各種輔助材料在鷹架幼兒建構(gòu)游戲方面的作用并不明顯。鑒于此，幼兒教師應(yīng)該通過主次分明、有的放矢、恰逢其時地投放輔助材料，鷹架幼兒建構(gòu)游戲，更好地發(fā)揮建構(gòu)游戲在促進(jìn)幼兒空間想象能力、動手操作能力以及創(chuàng)新思維能力等各種能力發(fā)展方面的作用。毋庸置疑，這些輔助材料的合理投放，能讓整個建構(gòu)游戲變得更加趣味盎然、精彩紛呈。但是，如果幼兒教師在建構(gòu)游戲中不合理地投放輔助材料，那么，輔助材料又會嚴(yán)重影響建構(gòu)游戲的效益。下面筆者將主要圍繞在建構(gòu)游戲中投放輔助材料的意義、困惑和方法三個方面展開詳細(xì)論述。

一、在建構(gòu)游戲中投放輔助材料的意義

在建構(gòu)游戲中投放輔助材料，其主要目的是讓建構(gòu)游戲變得更加有趣、更加有效。輔助材料并不是建構(gòu)游戲的累贅，而是建構(gòu)游戲的一種點綴。輔助材料的合理投放，既能引領(lǐng)幼兒創(chuàng)造性建構(gòu)，也能啟迪幼兒多樣性建構(gòu)。

（一）引領(lǐng)幼兒創(chuàng)造性建構(gòu)

多元的、合理的、豐富的建構(gòu)區(qū)輔助材料，在引領(lǐng)幼兒創(chuàng)造性地建構(gòu)方面有著至關(guān)重要的作用。在缺乏輔助材料的現(xiàn)實狀況下，即便是幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)造性建構(gòu)的想法，但是也會因為缺乏相關(guān)輔助材料而將自己的創(chuàng)造性建構(gòu)想法“束之高閣”。反之，如果幼兒教師能夠在建構(gòu)游戲中合理投放一些輔助材料，那么，這些輔助材料就會滿足幼兒創(chuàng)新的需求。或者，即便是幼兒在建構(gòu)游戲中沒有產(chǎn)生創(chuàng)新需求，但是如果教師合理投放一些輔助材料，也能引領(lǐng)幼兒創(chuàng)造性建構(gòu)。與此同時，在創(chuàng)造性建構(gòu)的過程中，幼兒的創(chuàng)新思維也會不斷發(fā)展。

（二）啟迪幼兒多樣性建構(gòu)

在建構(gòu)游戲中，因為教師投放的建構(gòu)材料過于單一，所以幼兒建構(gòu)的過程也比較枯燥，建構(gòu)的內(nèi)容也非常有限。在建構(gòu)游戲中合理投放一些輔助材料，能讓幼兒的建構(gòu)材料變得更加豐富、更加多元。以原有的、基礎(chǔ)的建構(gòu)材料為主，以合理的投放的輔助材料為輔，教師可以啟迪幼兒進(jìn)行多樣性建構(gòu)，可以讓建構(gòu)的形式更多元、建構(gòu)的效果更理想。相比于單一的建構(gòu)方式，多樣性建構(gòu)能讓整個建構(gòu)游戲變得更加有趣，能更好地發(fā)揮幼兒在建構(gòu)游戲中的主觀能動性。如此一來，建構(gòu)游戲在促進(jìn)幼兒空間想象能力、創(chuàng)新思維能力、動手操作能力等各種能力發(fā)展方面的作用也會越來越顯著。

二、在建構(gòu)游戲中投放輔助材料的困惑

在建構(gòu)游戲中投放輔助材料能增加趣味性、提升實效性，但倘若教師不分主次、漫無目的、不合時機(jī)地在建構(gòu)游戲中投放輔助材料，將會嚴(yán)重干擾幼兒的注意、影響幼兒的建構(gòu)以及打斷幼兒的建構(gòu)思路等。

（一）不分主次地投放，干擾幼兒注意

輔助材料的主要作用是輔助建構(gòu)，而非基礎(chǔ)性建構(gòu)材料。在建構(gòu)游戲中投放輔助材料時，一些教師不分主次地投放。這不僅起不到輔助建構(gòu)的作用，還會嚴(yán)重干擾幼兒的注意，降低建構(gòu)的實效。在一次倫敦塔橋的建構(gòu)游戲中，筆者為幼兒提供了搭建倫敦塔橋的基礎(chǔ)性材料，如木板、木塊以及線繩等。除了這些基礎(chǔ)性材料外，筆者還為幼兒提供了小車、石頭、紙杯等多種輔助材料。但是，由于疏忽，筆者投放的輔助建構(gòu)材料的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了基礎(chǔ)性建構(gòu)材料的數(shù)量，所以，幼兒在建構(gòu)游戲中，將更多的注意力轉(zhuǎn)向了擺弄小車，把石頭當(dāng)作小人玩起了交通游戲，卻忽視了建構(gòu)倫敦塔橋本身。因此，在第一次游戲之后，筆者將部分輔助材料收回，幼兒的游戲注意力重新回到建構(gòu)倫敦塔橋本身。由此看來，在建構(gòu)游戲中投放輔助材料，教師一定要合理把控投放材料的種類和數(shù)量，一定要做到基礎(chǔ)材料與輔助材料主次分明。無論是教師投放輔助性材料，還是幼兒運(yùn)用輔助性材料，更多的應(yīng)是起到畫龍點睛的作用，而不能主次顛倒，影響游戲的效果。

（二）漫無目的地投放，影響幼兒建構(gòu)

不同的建構(gòu)游戲具有不同的建構(gòu)主題。教師在建構(gòu)游戲中投放各種輔助材料時，應(yīng)該緊扣建構(gòu)游戲的主題。然而，在實際投放過程中，一些教師卻漫無目的地隨意投放。這些隨意投放的輔助材料，不僅起不到襯托建構(gòu)主題、輔助幼兒建構(gòu)的作用，甚至還會嚴(yán)重影響幼兒的建構(gòu)。例如，在以“花園城堡”為主題，組織幼兒開展建構(gòu)游戲時，某教師在建構(gòu)游戲中投放了猴子、大象、長頸鹿等各種動物模型。這些動物模型與“花園城堡”的建構(gòu)主題“風(fēng)馬牛不相及”，屬于漫無目的地投放建構(gòu)材料，會嚴(yán)重影響幼兒的建構(gòu)過程。在以“斑馬線”為主題的建構(gòu)游戲中，某教師投放了廢舊紙杯、廢舊飲料瓶、廢舊彩筆等輔助材料。同樣，這些輔助材料也與建構(gòu)游戲的主題不相關(guān)，屬于隨意投放。將這些輔助材料投放到“斑馬線”主題建構(gòu)游戲活動中，不僅不能輔助幼兒創(chuàng)造性、多樣性地建構(gòu)，還會嚴(yán)重影響幼兒的建構(gòu)過程。甚至也有可能讓幼兒偏離建構(gòu)主題，建構(gòu)一些與主題毫不相關(guān)的內(nèi)容。顯而易見，教師無視建構(gòu)主題，漫無目的地在建構(gòu)游戲中投放各種輔助材料，會嚴(yán)重影響幼兒圍繞建構(gòu)主題有序、有效建構(gòu)，會讓整個建構(gòu)游戲變得主題模糊、秩序混亂、效益低迷。

（三）不合時機(jī)地投放，打斷幼兒思路

在建構(gòu)區(qū)域中投放輔助材料時，教師還必須要抓住時機(jī)，適時投放。如果教師無視投放時機(jī)，在建構(gòu)游戲中隨意投放輔助材料，那么，這些隨意投放的建構(gòu)材料就會打斷幼兒的建構(gòu)思路，嚴(yán)重影響幼兒思維能力的發(fā)展。投放輔助材料，其目的重在幫助幼兒擺脫建構(gòu)困境，滿足幼兒的個性化建構(gòu)需求。然而，在實際投放過程中，幼兒并沒有陷入建構(gòu)困境，并沒有產(chǎn)生個性化建構(gòu)需求，但是，教師卻不合時機(jī)地投放了各種各樣的輔助材料。例如，某教師在組織幼兒開展“航空母艦”建構(gòu)游戲時，投放了廢舊紙盒、積木、橡皮泥等基礎(chǔ)性建構(gòu)材料。除了這些基礎(chǔ)性建構(gòu)材料之外，該教師還投放了一些飛機(jī)模型、坦克模型等。當(dāng)幼兒在參與該建構(gòu)游戲時，他們發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)性建構(gòu)材料中并沒有現(xiàn)場的飛機(jī)模型，所以他們開始商討如何利用橡皮泥自主制作一些飛機(jī)模型。就在這時，一名幼兒發(fā)現(xiàn)了教師在投放的輔助材料中，有一些現(xiàn)成的飛機(jī)模型，所以他們就放棄了自己動手制作飛機(jī)模型的想法。顯而易見，在此項建構(gòu)游戲中，因為教師不合時機(jī)地投放了一些輔助建構(gòu)材料，所以打斷了幼兒的思路。同時，這些輔助材料也在無形中“剝奪”了幼兒的創(chuàng)新實踐機(jī)會，以及思維能力發(fā)展機(jī)會等。

三、在建構(gòu)游戲中投放輔助材料的方法

為了更好地發(fā)揮輔助材料在建構(gòu)游戲中“畫龍點睛”的作用，教師應(yīng)該采取一些科學(xué)、合理、有效的投放方法，在建構(gòu)游戲中主次分明、有的放矢、恰逢其時地投放輔助材料。

（一）主次分明地投放輔助材料

在建構(gòu)游戲中投放輔助材料時，教師一定要緊緊圍繞建構(gòu)游戲的主題，一定要充分考慮輔助材料在輔助基礎(chǔ)材料完成建構(gòu)任務(wù)、提升建構(gòu)效果等方面的作用，一定要主次分明地投放輔助材料。如果教師在建構(gòu)游戲中投放的輔助材料的數(shù)量、種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過基礎(chǔ)性材料，那么，這些輔助材料就會喧賓奪主，就會嚴(yán)重影響幼兒的建構(gòu)效果。比如，在“萬里長城”建構(gòu)游戲中，教師首先應(yīng)該投放一些基礎(chǔ)性材料，諸如，大小相同的長方形積木（用來建構(gòu)城墻）、大小相同的正方形積木（用來建構(gòu)城垛）等。除了這些基礎(chǔ)性材料外，教師還可以在幼兒完成建構(gòu)“萬里長城”的主體之后，適時投放一些輔助材料，如橡皮泥、樹枝、馬車、小旗子、小木棍等。在教師投放這些輔助材料后，幼兒就會對“萬里長城”的主體進(jìn)行“畫龍點睛”式的裝飾。如幼兒會用橡皮泥制作一座座山峰，并將這些“山峰”矗立在長城的左右兩邊;幼兒還會利用橡皮泥制作一些兵士，并用小木棍為這些兵士制作長矛、大刀、盾牌等各種武器;幼兒也會將樹枝插在“萬里長城”左右兩邊的“山峰”上，讓“山峰”生機(jī)盎然;幼兒還會在“萬里長城”的“城垛”上面插上各色的小旗子等。在上面的建構(gòu)游戲中，如果幼兒教師在游戲一開始就將輔助材料投放到游戲中，那么將會將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移的琳瑯滿目的輔助材料上。如此一來，幼兒就會“放棄”建構(gòu)“萬里長城”的初衷，整個建構(gòu)游戲就會脫離既定的游戲目標(biāo)。相反，因為教師在此項建構(gòu)游戲中主次分明地投放了輔助材料，所以整個游戲朝著既定的目標(biāo)挺進(jìn)，建構(gòu)游戲的目標(biāo)也順利、圓滿達(dá)成。

（二）有的放矢地投放輔助材料

前面提到，教師在建構(gòu)類游戲中漫無目的地投放輔助材料，是幼兒建構(gòu)類游戲所面臨的一大現(xiàn)實困境。既然如此，教師就應(yīng)該緊緊圍繞建構(gòu)游戲的主題，充分考慮幼兒的在建構(gòu)游戲中的實際需求，有的放矢地投放各種建構(gòu)輔助材料，助力幼兒圓滿完成建構(gòu)任務(wù)。如果教師在建構(gòu)游戲中投放輔助材料時，能以建構(gòu)游戲主題為焦點精挑細(xì)選，而非隨意投放，那么，輔助材料的提供就會對凸顯建構(gòu)主題、刺激建構(gòu)過程起到潛移默化的作用。比如，在幼兒建構(gòu)立交橋時，教師本著讓幼兒學(xué)習(xí)、遵守交通規(guī)則的目的，可以為幼兒提供一些交通指示牌、各種小汽車等;在幼兒建構(gòu)花園城堡時，教師本著讓幼兒美化、綠化自己花園城堡之目的，可以為幼兒提供花草樹木等自然場景。顯然，這些輔助材料的提供，都是富有針對性的。同時，輔助材料亦可以用來幫助幼兒解決建構(gòu)中的難題。同樣是在倫敦塔橋的建構(gòu)游戲中，游戲評價環(huán)節(jié)時，小建筑師提出了建構(gòu)中遇到的問題：“我們的倫敦塔橋兩座塔之間離得太近了，輪船沒辦法從下面通過。因為我們的長條積木只有這么長。”面對幼兒提出的問題，大家集思廣益，最后，在操場上尋來了兩根長水管作為輔助材料，幫助幼兒解決了橋墩太近的問題。同樣的情況還發(fā)生在了建構(gòu)塔橋斜拉索時，幼兒有了上一次的經(jīng)驗，主動要求我們提供麻繩，幫助他們建構(gòu)。所以，有目的地提供輔助材料，不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，還能促發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。由此可見，教師在建構(gòu)游戲中投放輔助材料時，務(wù)必要做到有的放矢。有的放矢地投放輔助材料，不僅能更好地發(fā)揮輔助材料“畫龍點睛”的作用，還能讓輔助材料成為幼兒解決建構(gòu)游戲中所遇到的各種困難的一道道階梯。

（三）恰逢其時地投放輔助材料

幼兒輔助材料的投放還應(yīng)該注意時間，即根據(jù)幼兒建構(gòu)的進(jìn)度、或基于幼兒建構(gòu)的需求等，適時為他們提供輔助材料。有時，我們并不用著急投放輔助材料，而應(yīng)該給予幼兒更多時間嘗試用基礎(chǔ)材料建構(gòu)。這樣的“給予”，不僅有利于幼兒在游戲中的探索，也更容易幫助幼兒在游戲中集中注意力。在建構(gòu)游戲進(jìn)行的過程中，當(dāng)教師觀察到幼兒有了使用輔助材料的需求時，即當(dāng)幼兒完成了主體部分的搭建或是在建構(gòu)時出現(xiàn)了問題時，教師再恰逢其時地將輔助材料提供給幼兒，鷹架幼兒的建構(gòu)游戲。以“花園城堡”建構(gòu)游戲為例，教師在一開始只需要投放一些建構(gòu)城堡的基礎(chǔ)性材料，諸如積木、橡皮泥等。之后，教師只需要靜靜地觀察、默默地等待幼兒探索并提出疑問。如當(dāng)幼兒想要利用橡皮泥制作各種花朵時，他們需要一些小木棍做花朵的枝。這時候，幼兒就會主動求助于教師。教師在明確幼兒的實際需求之后，可以在該建構(gòu)游戲區(qū)中投放一定數(shù)量的小木棍。當(dāng)幼兒想要在“花園城堡”中想要“修建”一個“柵欄”時，他們會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)建構(gòu)材料無法滿足他們建構(gòu)“花園”的需求。在這樣的時候，教師可以恰逢其時地投放一些廢舊彩筆的筆桿。之后，幼兒可以利用五顏六色的廢舊彩筆的筆桿“修建”各種形狀的“柵欄”。當(dāng)幼兒想要在“花園城堡”中“修建”一些長廊、小道時，他們也會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)建構(gòu)材料根本無法滿足他們的需求。對此，教師可以恰逢其時地投放一些廢舊紙箱、形狀各異的石子等。緊接著，利用廢舊紙箱，幼兒可以“修建”一道道長廊;利用形狀各異的石子，幼兒可以“修建”一條條小道。實踐證明，在幼兒建構(gòu)游戲中，如果教師能恰逢其時地投放一些輔助材料，既可以為幼兒建構(gòu)更多的樣式，創(chuàng)造更多可能，也可以有效解決幼兒在建構(gòu)過程中遇到的各種現(xiàn)實困難。

總而言之，在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)該主次分明、有的放矢、恰如其分地投放一些輔助材料。通過合理投放輔助材料，整個幼兒建構(gòu)游戲會變得更加有趣、有效。與此同時，參與建構(gòu)游戲的每一名幼兒，也能從建構(gòu)游戲中獲得無窮的樂趣。建構(gòu)游戲在促進(jìn)幼兒空間想象能力、動手操作能力、創(chuàng)新設(shè)計能力等各種能力發(fā)展方面的作用也會愈發(fā)顯著。

（宋行軍）