幼兒“游戲意識(shí)和能力”弱化的困境與化解途徑

劉丹

陳鶴琴說(shuō)：“兒童是喜歡游戲的。游戲是孩子的第二生命體。小孩子只喜歡兩樁事，一樁是吃，一樁是玩，玩比吃還重要。”新加坡竹子腳兒童發(fā)育中心“兒童學(xué)玩”計(jì)劃引起我們的思考：孩子的玩還需要學(xué)習(xí)？從中看出，更深層次的問(wèn)題是兒童自身的游戲意識(shí)與能力的弱化。因此，要注重幼兒的基礎(chǔ)發(fā)展，才能讓幼兒有機(jī)會(huì)多方面發(fā)展。

一、問(wèn)題提出的背景

胡嘉玲提到在每個(gè)階段幼兒游戲的能力標(biāo)準(zhǔn)是可以觀測(cè)到的，每個(gè)年齡階段都有著自己玩耍能力指標(biāo)：1～2歲的孩子必須懂得拋球、玩茶匙、搭方塊、模仿聽(tīng)電話，較大的孩子則可以模仿較復(fù)雜的日常生活活動(dòng)，發(fā)揮一些想象力，也可以和其他人一起玩，甚至遵循一些簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則。一個(gè)4歲兒童在玩耍時(shí)，必須能達(dá)到6大指標(biāo)：一物多用、行動(dòng)有序、主題、社交、角色扮演、擬人化。在幼兒園和家庭中常出現(xiàn)幼兒獨(dú)處時(shí)不會(huì)玩的現(xiàn)象，這不免讓家長(zhǎng)和老師擔(dān)憂，進(jìn)入以游戲活動(dòng)為主的幼兒園，幼兒該如何參與教師組織的游戲活動(dòng)中。幼兒參與游戲的重要影響因素是幼兒的游戲意識(shí)和游戲能力的發(fā)展，這也是家長(zhǎng)、教師、幼兒園需要關(guān)注對(duì)象。

二、相關(guān)概念

意識(shí)指的是人腦對(duì)內(nèi)外表象的察覺(jué)，如感知覺(jué)、記憶、思維、想象、情感、意志等都在意識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展。實(shí)質(zhì)上就是大腦會(huì)注意什么、關(guān)注什么的影響。游戲意識(shí)是指幼兒能注意察覺(jué)認(rèn)識(shí)周邊的游戲材料，結(jié)合自己的思維，展開(kāi)想象在腦海中受到游戲材料的影響，想要開(kāi)展游戲活動(dòng)。能力是完成一項(xiàng)項(xiàng)目或者任務(wù)所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。能力總是和人完成一定的實(shí)踐相聯(lián)系在一起，離開(kāi)了實(shí)踐據(jù)不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。游戲能力是指幼兒在進(jìn)行一場(chǎng)游戲時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的能力，如獨(dú)立能力;觀察、挑選、運(yùn)用材料的能力;與伙伴交流的能力;分配人員與材料的能力等較多促進(jìn)游戲順利完成的能力。

三、幼兒游戲意識(shí)與能力弱化的表現(xiàn)

（一）不會(huì)玩

第一是意識(shí)的缺失，由于幼兒身心發(fā)展的階段性和差異性，在玩的意識(shí)上有較大的差異性。游戲意識(shí)缺失是指幼兒處于游戲環(huán)境中對(duì)游戲材料與自身不能建立聯(lián)系，幼兒不能注意到游戲材料，不會(huì)對(duì)游戲材料產(chǎn)生興趣。在新加坡竹腳兒童發(fā)育中心開(kāi)展的學(xué)玩（Learn to play）計(jì)劃有提到，有些孩子存在不會(huì)玩的情況：孩子在一個(gè)位置上呆坐著，什么也不做;當(dāng)治療師提供一個(gè)玩具給他的時(shí)候，孩子顯得不知所措，無(wú)法發(fā)揮想像力去玩耍。由于新科技不斷發(fā)展，幼兒的玩具也在不斷更新?lián)Q代，現(xiàn)在有部分家長(zhǎng)給幼兒提供機(jī)器人陪孩子或者智能手機(jī)。幼兒被動(dòng)地接受，只有視覺(jué)地享受，沒(méi)有身體動(dòng)作的參與。

第二是能力的不足，在游戲過(guò)程中，既需要語(yǔ)言表達(dá)，又需要做事的先后邏輯。幼兒語(yǔ)言發(fā)展較緩慢，理解表達(dá)存在困難，所以游戲時(shí)幼兒之間就會(huì)出現(xiàn)肢體沖突;幼兒處于具體形象思維發(fā)展階段，游戲過(guò)程中拿到什么就玩什么，邏輯缺失。游戲過(guò)程中指導(dǎo)者必不可少，但是養(yǎng)育者對(duì)幼兒游戲能力與意識(shí)并不重視，也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，即便幼兒注意到游戲材料，卻不能完全充分利用游戲材料。由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)事物的認(rèn)知較單一，不能理解材料的多種用途，所以對(duì)游戲材料的利用單一，如不知道一次性紙杯除了當(dāng)水杯外還可以用作聽(tīng)話筒或者用作“小帽子”等。

（二）不敢玩

隨著父母兒童觀的變化，幼兒的行為在父母眼中的存在著千差萬(wàn)別。在生命的開(kāi)始，孩童就是一個(gè)好動(dòng)的存在。在孕期時(shí)，父母經(jīng)常會(huì)以孩子的胎動(dòng)而欣喜不已。當(dāng)胎兒在母親腹中胎動(dòng)的時(shí)候，她能感受到生命的存在。當(dāng)幼兒能獨(dú)立行動(dòng)的時(shí)候，源于對(duì)周圍世界的探索，會(huì)伴隨著“破壞性的行為”——無(wú)意造成的損害他人物件的行為。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“盡管成人是真誠(chéng)地?zé)釔?ài)兒童，但他的內(nèi)心仍然會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的防御本能?！庇變旱钠茐男孕袨闀?huì)給看顧者帶來(lái)麻煩，為了方便管理幼兒的行為，看顧者會(huì)限制幼兒的行動(dòng)或者責(zé)罰幼兒，導(dǎo)致幼兒對(duì)玩產(chǎn)生恐懼——不敢玩。幼兒對(duì)外界探索的欲望降低，恐懼的心理遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)游戲材料的興趣，于是在角角落落里將小玩意兒偷偷藏起來(lái)，因?yàn)楹ε掳l(fā)現(xiàn)、害怕責(zé)罰而藏起來(lái)的玩具，是幼兒探索外界的一種途徑。

四、幼兒游戲意識(shí)與能力弱化的歸因

（一）玩與學(xué)的對(duì)立關(guān)系

第一是養(yǎng)育者教育意識(shí)的覺(jué)醒，讀書成為走向成功的最佳路徑、玩是學(xué)習(xí)路上的最大攔路虎觀念被家長(zhǎng)普遍認(rèn)可，他們認(rèn)為玩耍耽誤學(xué)習(xí)，幼兒漫無(wú)目的地玩耍，消磨時(shí)間，習(xí)性也將無(wú)法得到良好培養(yǎng)。艾爾凱德認(rèn)為：兒童現(xiàn)在被他們的父母、學(xué)校，以及媒體“催趕著”度過(guò)他們的童年。在自己工作中承受了過(guò)多壓力與挫折的家長(zhǎng)，將他們的焦慮轉(zhuǎn)移到自己的孩子身上，從很小的年紀(jì)開(kāi)始便給孩子施予壓力，要他們?cè)趯W(xué)業(yè)和各項(xiàng)組織性的體育活動(dòng)中獲得成功，由于害怕失敗，當(dāng)孩子在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)又讓他們感到非常氣餒。對(duì)孩子的教育關(guān)注度與養(yǎng)育者自身的壓力有著正相關(guān)的關(guān)系，養(yǎng)育者希望通過(guò)超前教育讓幼兒獲得更多技能，能應(yīng)對(duì)未來(lái)的生活挑戰(zhàn)，試圖縮短童年期，讓幼兒快速掌握成人的生活的技能，避免未來(lái)的失敗。第二是游戲目的不單純，玩成為另外一種上課形式。傳統(tǒng)游戲在街頭小巷幾乎消失，家門口也不再看見(jiàn)孩子玩耍的身影，卻在教育機(jī)構(gòu)里進(jìn)行一些專業(yè)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練。幼兒遵循游戲規(guī)則拘束著，被教練教導(dǎo)著。而這與尼爾·波茲曼提及“過(guò)去習(xí)慣于認(rèn)為兒童游戲并不需要教練、裁判或觀眾，只要有空間和器材，兒童就可以開(kāi)始玩了;游戲的目的不為別的，只圖快活。”完全相反。這就把玩當(dāng)作一種職業(yè)化的工作，幼兒在條條框框中，遵循著各種各樣的行為規(guī)則，丟失了玩的本質(zhì)，玩耍成了訓(xùn)練。

（二）關(guān)心則亂與自然成長(zhǎng)的對(duì)立關(guān)系

我們能發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：家長(zhǎng)在家的時(shí)候，幼兒總是規(guī)矩地行事，家長(zhǎng)不在的時(shí)候，幼兒會(huì)相對(duì)活潑。第一，因?yàn)榧议L(zhǎng)在家時(shí)會(huì)過(guò)多地約束幼兒的行為，考慮到幼兒的易受傷害性，會(huì)讓養(yǎng)育者形成過(guò)度保護(hù)的行為。過(guò)度保護(hù)也被稱為過(guò)度控制或低自主性授予，包含著過(guò)度避害、廣泛防護(hù)、過(guò)度寵溺、規(guī)避挑戰(zhàn)、貼身隨護(hù)等。成人為了孩子不受傷害，不讓家里的物品被損壞，對(duì)幼兒進(jìn)行管理和控制，導(dǎo)致幼兒在經(jīng)行玩的過(guò)程中產(chǎn)生恐懼，幼兒在家長(zhǎng)的防御與控制中對(duì)周圍的物品逐漸的失去興趣，就會(huì)出現(xiàn)游戲意識(shí)低下。第二，家長(zhǎng)的“舉手之勞”干預(yù)了幼兒的活動(dòng)，幼兒的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)被家長(zhǎng)掠奪，幼兒失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，在各種游戲活動(dòng)適應(yīng)能力較弱，獨(dú)立性較差。又有家長(zhǎng)對(duì)外界環(huán)境安全的不信任，幼兒會(huì)對(duì)外界安全產(chǎn)生焦慮，過(guò)分地依賴于父母，獨(dú)處時(shí)就會(huì)陷入無(wú)助與無(wú)所適從，形成呆坐的情境。

（三）幼兒園冒險(xiǎn)性游戲較少

冒險(xiǎn)性游戲也被稱為風(fēng)險(xiǎn)游戲、危險(xiǎn)游戲，它是指身體有可能受傷害危險(xiǎn)的驚險(xiǎn)刺激的游戲。由于冒險(xiǎn)性游戲通常發(fā)生在戶外環(huán)境中，它給幼兒帶來(lái)的好處和風(fēng)險(xiǎn)是共存的。首先部分幼兒園教育把安全問(wèn)題放在首位、知識(shí)傳授隨后，幼兒園過(guò)多地關(guān)注危險(xiǎn)意外發(fā)生，忽略冒險(xiǎn)性游戲好處，為了保證幼兒的絕對(duì)安全，把安全問(wèn)題把控在可控能力范圍內(nèi)，盡量減少危險(xiǎn)事件的發(fā)生。其次因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)的改變，孩子的安全成為全家人的關(guān)注所在，過(guò)于強(qiáng)調(diào)消極風(fēng)險(xiǎn)而忽視積極風(fēng)險(xiǎn)。父母希望自己的孩子在幼兒園里平安的，不愿意挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)性游戲。最后開(kāi)展冒險(xiǎn)性游戲難度較大，教師需要對(duì)冒險(xiǎn)性游戲可能存在的危險(xiǎn)因素和危險(xiǎn)程度精確地把握，需要有豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并且冒險(xiǎn)性游戲的開(kāi)展耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，因此開(kāi)展起來(lái)較為困難。以上因素，都導(dǎo)致了幼兒園冒險(xiǎn)性游戲較少，不利于幼兒游戲意識(shí)與能力培養(yǎng)。

五、反思與改進(jìn)

陳鶴琴先生說(shuō)：“兒童是喜歡游戲的。游戲是孩子的第二生命體。小孩子只喜歡兩樁事，一樁是吃，一樁是玩，玩比吃還重要?！币虼擞變航處煈?yīng)全面正確地認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值，充分利用游戲的價(jià)值。

（一）玩學(xué)結(jié)合，寓教于樂(lè)

積極的“玩”，是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，選擇恰當(dāng)?shù)耐姘?，去恰?dāng)?shù)牡胤?，玩恰?dāng)?shù)捻?xiàng)目，在玩的過(guò)程中得到快樂(lè)和享受。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)積極的游戲，利用游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。幼兒階段是培養(yǎng)玩商的最佳時(shí)機(jī)，在幼兒游戲的過(guò)程中，“玩”使幼兒與幼兒之間的彼此促進(jìn)，為繼續(xù)發(fā)展提供了多樣的機(jī)會(huì)。孩子的學(xué)習(xí)不一定都發(fā)生在教室，學(xué)習(xí)既要教師的傳授，也要自身的感受。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出了直觀教學(xué)的思想，他認(rèn)為：“知識(shí)的開(kāi)端永遠(yuǎn)必須來(lái)自感官，在可能的范圍之內(nèi)，都應(yīng)該盡可能地把事物放到感官跟前，假如事物本身不能得到，便可以利用它們的模型圖像”。在課堂上兒童教雪的知識(shí)，不如帶著兒童在雪地感受，讓他用手摸：冰冰涼涼的;用眼睛看：白色的、是一個(gè)米字一樣的形狀。教師應(yīng)帶著幼兒在雪地里打雪仗，而不是對(duì)著電視屏幕或課本學(xué)習(xí)。皮亞杰提出讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，認(rèn)為活動(dòng)法是兒童教育最重要的原則，只有兒童自己通過(guò)具體的活動(dòng)和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，并使兒童直觀形象思維得到充分的發(fā)展，為日后的抽象邏輯思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）安全環(huán)境，體驗(yàn)自由

做一只手的養(yǎng)育者，讓幼兒自己做。絕對(duì)的安全是養(yǎng)育者不能完全保證的，家長(zhǎng)能保證的是讓幼兒擁有轉(zhuǎn)危為安的能力。陳鶴琴先生提出，“做母親的最好只有一只手”。所謂“一只手做母親”就是不要代勞兒童，讓兒童做力所能及的事情。做父母的職責(zé)不是幫助孩子做所有事情，而是幫助孩子生活，幫助孩子自立，讓孩子自己習(xí)得生活得技能技巧。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也有提到：幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)與照顧，但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)度依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。兒童處于一個(gè)無(wú)知的狀態(tài)，不能運(yùn)用便捷的方法做一些事情，父母則為了快速達(dá)到目的一手代勞，如此會(huì)導(dǎo)致幼兒不會(huì)獲得成就感，不會(huì)對(duì)做事情感興趣。對(duì)兒童進(jìn)行安全教育。害怕孩子受傷害而拒絕孩子游戲是錯(cuò)誤的觀念，讓孩子學(xué)會(huì)在環(huán)境中保護(hù)自己才是減少傷害的正確辦法?！敖Y(jié)合活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。”家長(zhǎng)應(yīng)該結(jié)合日常的生活，有意識(shí)地傳授兒童一些安全常識(shí)，對(duì)兒童進(jìn)行安全教育。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“盡管幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，但幼兒所擁有的最豐富的潛力能使他自己適應(yīng)外部世界，并防止外部世界的傷害。”已有的防御機(jī)制結(jié)合家長(zhǎng)對(duì)危險(xiǎn)事物地講解，可以讓孩子認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)地厲害程度。家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子的生活自理能力，使孩子學(xué)會(huì)照顧自己的基本生活。家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)有意識(shí)地放手讓孩子獨(dú)立面對(duì)困難，這樣當(dāng)意外危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)，幼兒才有能力面對(duì)并處理危險(xiǎn)問(wèn)題。給幼兒提供安全感，應(yīng)讓幼兒有情緒上的體驗(yàn)。養(yǎng)育者工作繁多，在幼兒游戲的時(shí)候會(huì)忽視對(duì)幼兒游戲行為的觀察與評(píng)估，如果父母能多加留意，從旁引導(dǎo)，將能更好地促進(jìn)幼兒游戲能力發(fā)展。

（三）科學(xué)教養(yǎng)，智能雙修

游戲能力和意識(shí)的綜合展現(xiàn)是在冒險(xiǎn)性游戲中體現(xiàn)的。首先是開(kāi)展冒險(xiǎn)性游戲需要充分的理論研究和安全防護(hù)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地開(kāi)始，依照埃里克森劃分的階段，幼兒期 （2-3 歲）處于自主與羞怯、懷疑的對(duì)立中，這一階段兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)自主協(xié)調(diào)肢體，觀察周邊環(huán)境，父母過(guò)多的限制和責(zé)怪，容易使幼兒對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)周邊環(huán)境產(chǎn)生不信任感，不利于培養(yǎng)獨(dú)立自主的個(gè)性。這一時(shí)期應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自我探索，對(duì)幼兒一些攀高跳躍行為給予表?yè)P(yáng)后，再對(duì)幼兒進(jìn)行安全講解，有助于幼兒的安全意識(shí)提高，這樣有助于幼兒的自我表現(xiàn)，能使不斷走向獨(dú)立。其次，在（4-5 歲）學(xué)前時(shí)期，幼兒處于主動(dòng)與內(nèi)疚的對(duì)立中，這一階段幼兒開(kāi)始表現(xiàn)出與他人交談和一起從事游戲活動(dòng)的主動(dòng)性，父母不能不理睬或取笑懲罰孩子的一些有創(chuàng)造性的做法，這樣會(huì)影響兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展給幼兒提供安全感，應(yīng)讓幼兒有情緒上的體驗(yàn)。父母應(yīng)多參與孩子共同度過(guò)一些親子時(shí)光，給予孩子情感上的關(guān)懷，關(guān)注孩子的身心動(dòng)態(tài)，以便更好地應(yīng)對(duì)孩子成長(zhǎng)時(shí)期的問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

兒童游戲行為并不達(dá)到什么目的，只要好好地享受過(guò)程，在過(guò)程中，兒童能通過(guò)切身感受得到知情意行的發(fā)展?！昂⒆邮巧鷣?lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯！标慂Q琴先生告誡養(yǎng)育者要知多運(yùn)動(dòng)，多強(qiáng)健;多游戲多快樂(lè);多經(jīng)驗(yàn)，多學(xué)識(shí)，多思想。養(yǎng)育者應(yīng)該正確地對(duì)待玩，理解玩的意義，了解幼兒的心理，了解幼兒對(duì)游戲的需要，遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，才能促進(jìn)幼兒較好的發(fā)展。

（左毓紅）