小學語文口語交際活動的組織形式

仲冉冉

毋庸置疑，語文課程中一個極為重要的目標就是培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力。而隨著新課標的實施，“口語交際”的版塊教學也受到了越來越多的重視。同時，新課標也強調(diào)口語交際能力日益成為現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)。所以在語文課程教學中，口語交際活動必然是貫穿于教學全過程的重要內(nèi)容。尤其是小學階段，更是培養(yǎng)學生口語交際能力的關(guān)鍵時期。只有不斷培養(yǎng)學生的口語交際能力，才能為學生的語文學習以及未來發(fā)展奠定堅實的基礎。為此，筆者對口語交際教學相關(guān)的文獻資料進行了搜集整理，并著眼于教學實踐展開了研究。而本文將結(jié)合研究中產(chǎn)生的認識，具體闡述小學語文口語交際教學現(xiàn)狀，并分析和思考小學語文口語交際活動的組織原則以及具體的實施策略。唯有如此，才能逐步優(yōu)化教學活動組織過程，從而循序漸進地促進學生口語交際能力的發(fā)展。

一、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

盡管口語交際活動在小學語文課程中具有重要的作用，但從實際情況來看，當前小學語文口語交際活動組織過程中依然存在一些比較突出的問題，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，缺乏充足的理論知識，對口語交際教學的認知不準確。相對于閱讀、寫作等語文教學內(nèi)容，口語交際活動具有比較突出的實踐性特征。由于大部分教師已經(jīng)習慣了分析、講解、與學生一問一答的教學方法，導致教學模式難以適應口語交際的實踐性特征。此外，由于日常的教學任務比較繁重，教師在口語交際教學理論知識學習方面投入的時間比較少。而缺乏正確理論知識的指導，必然會使教師對口語交際教學缺乏全面而系統(tǒng)的認識。第二，活動內(nèi)容過于依賴教材，導致教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，并且容易脫離實際。教材是一種基本的課程資源，在使用過程中需要有意識地對課程資源進行選擇與開發(fā)。但在實際的教學活動中，部分教師會盲目照搬教材內(nèi)容。這導致口語交際活動缺乏應用的活力和樂趣。同時，若過于依賴教材資源，也容易導致口語交際活動喪失創(chuàng)新性，容易脫離實際，從而使口語交際活動效果大打折扣。第三，活動組織過程中缺乏情境設計，沒有做到統(tǒng)籌兼顧。在口語交際活動組織過程中，具體的情境是必不可少的。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，盡管多數(shù)教師都明白適當?shù)那榫硨谡Z交際活動開展的重要性，但在進行設計時卻又感到無從下手。這導致傳統(tǒng)的口語交際模式仍然占據(jù)主導地位，即教師與學生之間一問一答的聽說訓練活動。此外，教師在組織教學活動時沒有全面考量學生的實際情況，所以難以使每個學生都擁有展示的機會。整個活動過程中，往往是幾個比較突出的學生一直占據(jù)活動的主動權(quán)。再加上口語交際活動的課時比較少，學生的口語交際能力難以得到充分的發(fā)展。第四，忽視學生心理障礙，影響了學生在口語交際活動中的主動性和參與性。心理社會發(fā)展理論中有一個明確的觀點：人格的發(fā)展會受到社會文化背景的影響和制約。在個體發(fā)展過程中，每個階段的學生都有各自的認知特點。在小學階段，學生的心理比較敏感，害怕嘗試和失敗。由于缺乏正確的指導，所以導致很多學生都害怕在多人面前講話。但是，一些教師在口語交際教學中往往容易忽視學生的害羞、膽怯等因素，這不利于學生在口語交際活動中的參與積極性的提高。

二、小學語文口語交際活動組織原則

口語交際活動的組織過程需要遵循科學的原則，而這些原則主要包括以下幾點：

第一，規(guī)范性。口語教學是語文課程中的教學內(nèi)容之一，和其他語文教學內(nèi)容一樣，口語交際教學同樣具有一定的規(guī)范性和知識性。很多學齡前的兒童在生活中通常能和其他人進行交流，甚至具有比較強的表達能力，但這并不意味著已經(jīng)完成了口語交際教學任務。在開展系統(tǒng)性的口語交際教學之前，學生的語言表達往往具有一定的隨意性，并且有時會出現(xiàn)一些比較明顯的錯誤。因此，盡管新時期的語文課程強調(diào)“以學生為主體”，但并不代表可以對學生放任自流，讓學生在活動中隨意交流，而是需要遵循規(guī)范性的原則，使學生掌握準確的口語表達方式。第二，情境性。在口語交際活動中，教師應該有意識地聯(lián)系實際生活，并創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，以此來激發(fā)學生的學習主動性，調(diào)動學生交際互動的熱情。同時，情境性的口語交際活動能給學生提供良好的外部環(huán)境，從而在潛移默化中促進學生口語交際活動的開展。第三，互動性?？谡Z交際活動通常需要多人參與，而參與者之間的互動必然是交際順利進行的必要條件。毋庸置疑，在語文課堂中，學生的朗讀以及師生之間的一問一答等活動都不屬于口語交際。究其原因，是因為學生在這些活動中都處于被動接受的地位。因此，在組織口語交際活動時需要遵循互動性原則，鼓勵學生深入?yún)⑴c口語交際全過程中。唯有如此，才能充分保障學生能動性的發(fā)揮，從而不斷提高口語交際活動的質(zhì)量。第四，生活性?？谡Z交際活動具有突出的實踐性特征，所以在日常教學中，要保障口語交際活動與實際生活緊密聯(lián)系起來，選擇學生能說、想說的口語交際內(nèi)容。從實際情況來看，如果口語交際內(nèi)容過于高深、夸張，盡管能在一定程度上使學生產(chǎn)生新鮮感，但從長遠來看，并不利于對口語交際知識的準確掌握。相反，貼近現(xiàn)實生活的口語交際活動不但可以逐步使學生掌握規(guī)范的口語交際知識，而且可以使其將所學知識應用于日常生活中。由此可見，只有遵循生活性的原則，才能使學生在口語交際活動中有所感悟，學有所用。

三、小學語文口語交際活動組織策略

（一）不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言素養(yǎng)會在很大程度上影響學生在課堂中的學習質(zhì)量”。無論在何種形式的口語交際教學中，教師都是課堂活動的引導者、組織者、參與者、啟發(fā)者。也就是說，教師自身的口語交際能力會對學生的口語交際效果產(chǎn)生直接影響。因此，教師應該有意識地加強自我學習，從而不斷提高自身的口語交際能力。為了有效提高自身的口語交際能力，教師需要注意以下幾點：

第一，加強口語交際理論知識學習?；诮K身學習理念，教師需要不斷加強自我學習，從而充實自我，進而提高自身的理論素養(yǎng)。首先，要對新課標進行深入的研讀，及時更新對口語交際教學目標、思路、內(nèi)容、活動設計等方面的認識。其次，閱讀大量的口語交際相關(guān)的期刊作品和理論書籍。再次，要積極參加教學培訓，觀摩其他優(yōu)秀教師組織口語交際活動的方法。最后，要不斷反思自己的教學過程，從而逐步形成理論經(jīng)驗。第二，不斷提高自身文化修養(yǎng)。有效開展口語交際活動的一個前提就是教師自身具有較高的語文素養(yǎng)以及廣博的學識。通常來講，學生具有“向師性”的特征，教師的一言一行都會成為學生模仿的對象。因此，教師需要廣泛涉獵知識，提高自身的文化修養(yǎng)。這樣不但可以給學生樹立良好的榜樣，而且能有效組織口語交際活動。第三，加強教學語言的控制。在口語交際教學中，教師不但要詳細安排每一個教學環(huán)節(jié)，而且要思考怎樣引導學生參與到口語交際活動中。在這一過程中，只有使用恰當?shù)恼Z言，并逐步形成獨具一格的語言風格，才能有效促進學生的思維發(fā)展，激勵學生主動參與，并陶冶學生的情操。總之，教師只有不斷提高自身的素養(yǎng)，才能合理組織口語交際活動。

（二）明確口語交際活動主題

在口語交際教學中，選擇交際主題是組織口語交際訓練的首要環(huán)節(jié)。新穎有趣的主題，能有效調(diào)動學生的學習熱情，并充分激發(fā)學生的思維，從而使學生有話想說，有話可說。因此，在組織口語交際活動前，教師需要進行統(tǒng)籌的考量，以此來選擇恰當?shù)慕浑H主題。唯有如此，才能為教學效果的提升奠定良好的基礎。在口語交際主題的選擇中，教師通常需要考慮以下幾個方面：

第一，學生的實際特點。在不同年齡段，學生的語言表達方式、興趣特點、思維深度往往會存在一定的差異。低年級學生的年齡比較小，容易對有趣的事物產(chǎn)生新鮮感，但在表達中往往缺乏邏輯性，所以還要合理控制交際主題的難度。第二，與日常生活的關(guān)聯(lián)。在小學低年級語文課程中，教師應該以生活為依托組織口語交際活動，使學生在比較熟悉的環(huán)境中進行表達和交流。貼近生活的主題，有利于使學生原有的生活體驗迅速得到激活，從而觸動學生的心靈。同時，低年級學生的知識積累比較薄弱，而生活化交流主題則可以使學生的交流過程更加順暢。第三，合理應用教材內(nèi)容。以《聽故事，講故事》為例，在這次口語交際活動中，教師首先需要引導學生掌握聽故事的要領(lǐng)，再引導學生以連環(huán)畫為載體講故事。為了充分鍛煉學生的思維能力，可以在教材內(nèi)容的基礎上進一步提高要求，引導學生嘗試多種不同的講故事方法?？傊?，在口語交際教學中，合理選擇交際主題是極為必要的。

（三）加強口語交際過程管理

正如前文所述，口語交際教學中需要遵循規(guī)范性原則。也就是說，教師在口語交際教學中不能對學生放任自流。為了避免學生在口語交際活動中陷入盲目，教師需要有意識地加強口語交際過程管理，設計多樣化的教學活動。這種方式有利于逐步優(yōu)化學生的口語交際過程，從而提升教學質(zhì)量。在教學過程中，教師可以采用以下幾種教學管理方法：

第一，創(chuàng)設情境。口語交際通常是在一定的情境中進行的，也只有在情境中，才能使學生產(chǎn)生語言動機。從認知特點來看，小學生往往是通過形象認識世界。利用現(xiàn)實的事物、場景，有利于使學生產(chǎn)生真實的情感，從而為學生的交際活動奠定基礎。因此，在口語交際教學中，教師需要有意識地創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，以此來使學生產(chǎn)生真切感。第二，整體把握，加強互動?？谡Z交際行為只有在學生的積極互動下才能發(fā)生。因此，教師需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學觀念，改變“灌輸式”教學模式，將學習活動的主動權(quán)交給學生。為此，教師可以組織學生以小組為單位進行多向互動，使學生先在組內(nèi)獲得充分表達和展示自我的機會，并逐步擴大學生的口語交際范圍。第三，加強聯(lián)系，善于變通。語文學習中涉及寫作、閱讀、識字、寫字、口語交際等多個方面的知識，而這些知識關(guān)系著學生讀、寫、聽、說能力的發(fā)展。不難理解，口語交際作為語文學習中的一個方面，和其他方面的語文知識存在密切聯(lián)系。因此，教師需要將口語交際教學融于日常的語文課程中，將不同語文知識加以融合。唯有如此，才能為學生口語交際能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（四）開發(fā)口語交際課程資源

口語交際活動作為一種基本的教學形式，需要以恰當?shù)恼n程資源作為載體。為此，教師需要充分調(diào)動各種積極因素，開發(fā)多樣化的課程資源。唯有如此，才能有效提高口語交際活動的質(zhì)量。首先，教師需要活用教材，在多模塊的教學中提高學生的口語交際能力。除了上文提到的將口語交際活動與閱讀、寫作、識字、寫字等不同模塊有機結(jié)合之外，還可以將口語交際活動融于綜合性學習中。此外，還可以將教材內(nèi)的口語交際主題作為組織口語交際活動的線索。其次，要積極開發(fā)校本教材，并將其作為口語交際教學內(nèi)容的補充，這樣可以突破教材內(nèi)容的限制。同時，借助校本化的教學內(nèi)容，可以使教學活動更加符合學生的實際情況，從而做到因材施教。利用這種方式，能使口語交際活動的內(nèi)容符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。最后，溝通課內(nèi)課外，拓展口語交際范圍。學生口語交際能力的發(fā)展需要經(jīng)歷一個漫長的過程，在這一過程中，僅僅依靠課內(nèi)時間是遠遠不夠的，而是應該將口語交際活動延伸到學生的日常生活中，這樣可以給學生提供更加真實的情境。如可以鼓勵學生對生活中的現(xiàn)象進行認真的觀察，并根據(jù)生活中存在的問題自主設計口語交際主題，這樣有利于進一步增強口語交際活動的活力。

（五）完善口語交際活動評價

評價是口語交際教學中的重要環(huán)節(jié)。只有及時進行有效的評價，才能進一步總結(jié)和優(yōu)化教學過程，從而促進口語交際活動效果的提升。需要指出的是，口語交際活動中的評價不同于傳統(tǒng)的評價模式，而是需要依據(jù)新課標教學的特點對評價模式加以調(diào)整，從而充分發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的積極作用。首先，口語交際活動中的評價是一種雙向評估的過程，學生作為活動的主體，要根據(jù)自身的學習活動提出自己的想法。通過自評、互評等學生之間和師生之間的相互交流，能總結(jié)學習體驗，從而進一步發(fā)現(xiàn)和解決問題。其次，要制定完善的評價指標。除了對知識的掌握程度之外，更要關(guān)注學生在學習活動中的表現(xiàn)。同時，在評價過程中需要遵循公正、公平的原則，面向全體學生展開評價。最后，要以發(fā)展性的眼光評價學生，比如，可以利用檔案袋評價法展開評價，這樣可以及時記錄學生參與口語交際活動的情況，并了解學生的變化，從而對后續(xù)的教學活動進行調(diào)整。

四、結(jié)語

綜上所述，學生的口語交際能力會對學生的學習活動以及日常生活產(chǎn)生重要影響。因此，教師應該將口語交際教學視為重要內(nèi)容，并不斷探索口語交際活動的組織方法，及時總結(jié)教學經(jīng)驗。唯有如此，才能逐步優(yōu)化教學效果。

（左毓紅）