思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用

涂玉花

2017年，新版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出“因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間”，因此，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性地運(yùn)用語言意識(shí)。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，然而在教育實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)英語閱讀沒有興趣，另一部分學(xué)生對(duì)英語閱讀有一定的興趣，有一定的詞匯量，但他們不能理清文章的邏輯，也就是說他們所知道的單詞是只是機(jī)械性地記憶。此外，教師忙于語音、結(jié)構(gòu)分析和詞義的教學(xué)，或者只是將英語翻譯成漢語，忽視了理解，導(dǎo)致學(xué)生很難提高閱讀能力。因此，如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，是一線英語教師非常關(guān)心的問題。思維導(dǎo)圖可以對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行濃縮呈現(xiàn)，便于知識(shí)的梳理、掌握及延伸。同時(shí)可以在示范的作用下，讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解，以線型形式不斷延伸，真正做到開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生掌握知識(shí)運(yùn)用知識(shí)，慢慢在生活中用英語及愛上英語。本文試圖將思維導(dǎo)圖這種圖形組織工具應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，并通過課堂實(shí)踐、學(xué)生作業(yè)、師生訪談等方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合理論知識(shí)提出一些改進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略。接下來，筆者就分享這幾年運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)及閱讀教學(xué)的一點(diǎn)感受。

一、思維導(dǎo)圖概念及意義

思維導(dǎo)圖作為一種圖形組織者，被托尼·布贊定義為“一種放射思維的表達(dá)，是人類思維的一種功能”。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的繪圖工具，可以在英語閱讀教學(xué)中得到合理的運(yùn)用。它能有效地組織閱讀材料，使閱讀材料的各個(gè)部分有機(jī)地結(jié)合起來，形成結(jié)構(gòu)合理的完整體系。教師通過使用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更好地理解閱讀的意義，理清文章的邏輯。同時(shí)，教師可以很容易地掌握和合理地運(yùn)用英語閱讀教學(xué)的整個(gè)過程。思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征：主體注意力集中在一個(gè)中心位置;主體注意力集中在一個(gè)中心位置主題以分支形式從中心圖像輻射出來;分支包括打印在關(guān)聯(lián)行上的關(guān)鍵圖像或關(guān)鍵詞;分支形成連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。通過使用圖片和圖形設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)習(xí)和教學(xué)更加生動(dòng)，從而促進(jìn)記憶的保留，加強(qiáng)語篇的認(rèn)知學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。此外，相較于長篇幅的文字，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愛這種直觀易懂的思維框架圖，每一次的出現(xiàn)都能強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，方便他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)跟理解，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生能對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化管理，應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)也會(huì)更加順暢。因此，教師在平時(shí)的教育中可以積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系展開具體的理解，讓學(xué)生逐漸愛上學(xué)習(xí)。

二、實(shí)踐教學(xué)前的訪談及結(jié)論

為了解大田城關(guān)第二小學(xué)英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了兩次訪談和課堂實(shí)踐。訪談對(duì)象為大田城關(guān)第二小學(xué)六年級(jí)學(xué)生和英語教師。本研究以大田城關(guān)第二小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)英語的方法、喜歡的講座類型和學(xué)生的英語教學(xué)情況，設(shè)計(jì)了教學(xué)前的訪談大綱，通過調(diào)查、訪談和與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的共同特點(diǎn)是：首先，學(xué)生對(duì)英語課程感興趣，但他們對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)不滿意。學(xué)生認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)中最大的問題是“難以理解”。第二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，常用的閱讀學(xué)習(xí)方法是背單詞和翻譯句子。這被認(rèn)為是無聊和不太有效的。第三是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，認(rèn)知能力和思維能力發(fā)展迅速。第四，學(xué)生完成新的閱讀后，往往只注意閱讀文章中的生詞和語言點(diǎn)，對(duì)文章的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)沒有深刻的理解。第五，除了英語學(xué)習(xí)，六年級(jí)的學(xué)生還面臨著中學(xué)入學(xué)考試，學(xué)習(xí)壓力很大，所以沒有多少時(shí)間學(xué)習(xí)英語。第五，學(xué)生希望閱讀課或者是語篇學(xué)習(xí)過程中課堂能更生動(dòng)有趣，希望教師能在語篇教學(xué)中給方法的指導(dǎo)。

通過對(duì)教師和學(xué)生的訪談，得出一個(gè)結(jié)論“每節(jié)課都是一樣的”。無論是教師備課，還是學(xué)生聽課，大家都已經(jīng)熟悉了閱讀的程序。程序性閱讀教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而設(shè)計(jì)的，是一種以教師為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法可以在短時(shí)間內(nèi)積累大量的知識(shí)，但容易使學(xué)習(xí)者感到厭煩，不能真正提高學(xué)生的閱讀能力。因此，通過教學(xué)前的一段時(shí)間的調(diào)查、訪談，筆者總結(jié)了大田城關(guān)第二小學(xué)英語及城區(qū)其他小學(xué)課堂在英語閱讀教學(xué)中存在的問題：一是教師多關(guān)注學(xué)生的句型，少關(guān)注語言理解和思維深度輸出，許多英語教師在教學(xué)中注重句型教學(xué)，不了解真正的閱讀教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中，只注重對(duì)語言表層信息的吸收、理解和實(shí)踐，滿足交際語言的主體性，忽視學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言充分表達(dá)主題的能力，導(dǎo)致學(xué)生“只看樹，不看林”，影響了學(xué)生對(duì)語篇的感知和理解，使學(xué)生的閱讀能力得不到系統(tǒng)的發(fā)展。二是教師對(duì)閱讀結(jié)果的重視程度較高，對(duì)語篇的指導(dǎo)程度較低。在閱讀教學(xué)過程中，教師的閱讀教學(xué)目的不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性，更多的是注重閱讀結(jié)果的正確性，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的引導(dǎo)，這將導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注閱讀結(jié)果，不求理解文章。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中缺乏有效的指導(dǎo)和合理的調(diào)控，不能有效地將閱讀滲透到閱讀能力的培養(yǎng)中，也使學(xué)生在英語思維模式中思考問題的能力減弱。三是教學(xué)模式單一，閱讀缺乏樂趣，沒辦法和學(xué)生引起共鳴達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

三、思維導(dǎo)圖實(shí)踐于課堂語篇教學(xué)中

英語的學(xué)習(xí)分為幾大板塊，其中語篇教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。思維導(dǎo)圖是在各學(xué)科教師教學(xué)過程中被采用較多的教學(xué)手段，小學(xué)英語教師可以通過在教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開語篇教學(xué)，提高本班學(xué)生的英語閱讀、分析與表達(dá)水平。學(xué)生能將自己從英語語篇當(dāng)中獲得的重要知識(shí)與信息進(jìn)行整理歸納，總結(jié)到思維導(dǎo)圖中，進(jìn)而提升自己的英語閱讀效率。英語教師在課堂中靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的主題進(jìn)行聯(lián)想，可以實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)與閱讀思維的碰撞。在英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用主要體現(xiàn)在閱讀材料的整體感悟以及理解閱讀材料內(nèi)涵等環(huán)節(jié)。

在閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)過大膽的創(chuàng)新與改革，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的過程中能有效地提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)的質(zhì)量，也能讓學(xué)生更深入地理解和把握閱讀大致內(nèi)容。在小學(xué)時(shí)期的英語課堂中，思維導(dǎo)圖在理解和領(lǐng)悟詞匯方面發(fā)揮著不可估量的價(jià)值。教師可以借助于多媒體課件以及圖片等形式，把思維導(dǎo)圖和閱讀內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，進(jìn)而展示給學(xué)生。這樣的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生深入理解閱讀材料，也能夠讓學(xué)生的記憶更加深刻更加牢固。

在小學(xué)英語教學(xué)階段，英語教師在教授學(xué)生課本中的知識(shí)的同時(shí)，還要不斷探索如何提高學(xué)生英語閱讀的效果。教師要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到日常教學(xué)中，使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以發(fā)揮。在英語語篇教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)工作。學(xué)習(xí)英語詞匯是語篇學(xué)習(xí)的第一步，在這個(gè)部分教學(xué)環(huán)節(jié)，首先教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)的詞語，通過思維導(dǎo)圖將新舊單詞串聯(lián)起來，讓學(xué)生真正地理解單詞之間的聯(lián)系。其次教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀引入，通過思維導(dǎo)圖把閱讀文章的相關(guān)主題呈現(xiàn)在多媒體上，然后帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這個(gè)主題進(jìn)行思維的發(fā)散，讓學(xué)生把知識(shí)調(diào)動(dòng)起來，更加精準(zhǔn)地把握文章的切入點(diǎn)。為了能讓學(xué)生更好地理解文章的脈絡(luò)，教師也可以利用思維導(dǎo)圖的形式把文章的寫作脈絡(luò)梳理出來，這樣不僅僅能幫助學(xué)生掌握文章的基本內(nèi)容，還能幫助學(xué)生找到文章中的高頻句式和詞組，使學(xué)生的思路更加清晰。利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語閱讀教學(xué)課堂符合素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，能幫助學(xué)生去理解文本內(nèi)容，促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的發(fā)展和進(jìn)步。利用思維導(dǎo)圖把文章從整體到局部、從部分再到細(xì)節(jié)都建構(gòu)出來，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

由此，筆者根據(jù)這些訪談在閱讀教學(xué)和詞匯復(fù)習(xí)中進(jìn)行了多次思維導(dǎo)圖策略實(shí)踐研究。本次選取的是小學(xué)英語外研社（三起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)。首先，Module4中西方文化的文章篇幅較長，除了重點(diǎn)功能句，需要掌握的內(nèi)容和文化意識(shí)都比較多，因此采用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)梳理比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞“festival”支點(diǎn)展開學(xué)習(xí)“Western festival”和“Chinese festival”。本節(jié)課后，學(xué)生的興趣點(diǎn)明顯提高，對(duì)文章閱讀技巧和結(jié)構(gòu)掌握也更有深度。基于思維導(dǎo)圖的功能和學(xué)情，在Module 5中進(jìn)行了大膽嘗試，通過板書示范引導(dǎo)學(xué)生完成Unit2第二題以“l(fā)ike、can”為中心點(diǎn)的闡述人物能力和愛好的思維導(dǎo)圖。

在Module8 Unit2中，大膽布置學(xué)生任意選擇四幅圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頻度副詞預(yù)習(xí)。緊接著，在接下來的模塊詞匯復(fù)習(xí)中，根據(jù)自然拼讀發(fā)音，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行了“頭腦風(fēng)暴”。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者得出以下結(jié)論：思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語篇教學(xué)中可以“省力、借力、發(fā)力”。首先，所謂省力源于傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的課時(shí)不夠問題。在每一個(gè)小學(xué)英語教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)閱讀課，但課時(shí)不足，閱讀課耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。為了節(jié)省時(shí)間和完成教學(xué)任務(wù)，教師有時(shí)會(huì)節(jié)省一個(gè)專業(yè)閱讀教學(xué)單元，并將其轉(zhuǎn)換為不解釋短語和突出句子的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能大大提高上課效率，并能達(dá)到一葉知秋的深度。其次，借力則源于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變。傳統(tǒng)教師采用的教學(xué)模式是PWP模式（前讀、邊讀、后讀）、自上而下模式、自下而上模式、互動(dòng)模式等。而通過思維導(dǎo)圖的介入，學(xué)生能在相互比較揣摩中學(xué)習(xí)，習(xí)慣和思維也發(fā)生改變。最后，發(fā)力是源于借力。借學(xué)生的自主性、合作型學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生更大的潛力，挖掘深層思維活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師不關(guān)心閱讀教學(xué)的方法和學(xué)生內(nèi)在主體性及深層思維活動(dòng)，在大多數(shù)情況下，直接翻譯原文的方法被用來解釋原文，但教學(xué)效果一般。思維導(dǎo)圖應(yīng)用是十分廣泛的，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)學(xué)生而言，既是一種方便理解的圖示學(xué)習(xí)，又是一種好玩的觀賞圖片，每一次的觀賞必然會(huì)讓他們得到不一樣的感悟，能全面提升他們學(xué)習(xí)的效率，以及他們整體發(fā)展的能力。

四、總結(jié)性訪談

教學(xué)結(jié)束后，筆者進(jìn)行了第三次訪談。受訪者是三位六年級(jí)一線的英語教師。本次訪談旨在探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義。

問題1：學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的掌握程度如何，思維導(dǎo)圖的哪些方面需要更多的指導(dǎo)？

大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了思維導(dǎo)圖，但有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生仍然不太擅長。對(duì)這一小部分孩子來說，他們需要在課后接受個(gè)別輔導(dǎo)。另外，筆者認(rèn)為在關(guān)鍵詞的提取和層次劃分上有一定的指導(dǎo)意義。學(xué)生也許習(xí)慣了傳統(tǒng)的記筆記的方法，所以學(xué)生更喜歡教師畫的思維導(dǎo)圖，而不是自己畫的思維導(dǎo)圖。要知道教師畫的思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)著教師的思維發(fā)展，學(xué)生沒有體驗(yàn)到這個(gè)過程，自然而然地體驗(yàn)不到話思維導(dǎo)圖的趣味，與此同時(shí)思維導(dǎo)圖繪畫編制的過程，也體現(xiàn)出個(gè)人整體發(fā)展的趨勢(shì)與變化，所以在平時(shí)的教育過程中，教師雖然要利用思維導(dǎo)圖，但是也要加入一些學(xué)生體驗(yàn)思維導(dǎo)圖這一過程，深刻促進(jìn)學(xué)生感受到畫思維導(dǎo)圖的愉悅感與阻礙感、只有讓他們經(jīng)歷過這些之后，才好讓他們感受到這其中的作用。

問題2：用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)閱讀教學(xué)后，學(xué)生的閱讀興趣是否提高？

思維導(dǎo)圖確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣，但不可能在短時(shí)間內(nèi)完成。對(duì)許多學(xué)生來說，英語閱讀文章很長，但是用思維導(dǎo)圖解釋文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以看到文章的核心內(nèi)容，可以減少視覺閱讀量，幫助學(xué)生減輕心理壓力。還有，利用思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生整體的思維發(fā)展也會(huì)更具有優(yōu)勢(shì)，每一次的積累都會(huì)為他們的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

問題3：思維導(dǎo)圖對(duì)英語閱讀教學(xué)是否有效？

通過一學(xué)期的作業(yè)和考試成績，思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀教學(xué)是有效的。

問題4：你認(rèn)為思維導(dǎo)圖的缺陷是什么？

首先，教師每次備課都會(huì)有壓力。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，首先要考慮的因素是學(xué)生，因此教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間來處理文章。其次，判斷作業(yè)很費(fèi)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的思維和習(xí)慣都是不同的，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和順序不同，教師需要仔細(xì)閱讀。最后，學(xué)生很可能依賴于教師畫的思維導(dǎo)圖，教師畫的思維導(dǎo)圖可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生的思維，但也在一定程度上限制了學(xué)生的思維。

五、結(jié)語

總之，通過教師的訪談結(jié)果和課堂實(shí)踐，我們可以得出：首先，學(xué)習(xí)者能很好地掌握思維導(dǎo)圖，所以教師可以用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀和解釋。其次，思維導(dǎo)圖使復(fù)雜的文章變得簡(jiǎn)單，減少視覺語篇閱讀壓力，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能引起學(xué)生深層的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。第三，教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖的缺陷主要是針對(duì)教師的，而長期的學(xué)前教育準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生更有利，能真正做到發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。教師認(rèn)為這些缺陷可以由教師控制，因此，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語閱讀中是可行的，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提高是高效的，也可以真正做到讓學(xué)生“會(huì)學(xué)，愛學(xué)，學(xué)懂”，能為他們將來英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

（左毓紅）