解讀如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

劉玉霞

基于我國(guó)現(xiàn)代教育的全面改革，小學(xué)的教育模式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，把小學(xué)語(yǔ)文教育作為現(xiàn)代化小學(xué)各個(gè)階段的教育重點(diǎn)和科目，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展已經(jīng)起到了重要的作用。對(duì)我國(guó)現(xiàn)代教育的小學(xué)語(yǔ)文科目來(lái)說(shuō)，閱讀能力是當(dāng)代小學(xué)生必備的能力之一，閱讀技巧的掌握能使學(xué)生更容易獲取語(yǔ)文知識(shí)，拓展知識(shí)渠道，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的健康發(fā)展。但是針對(duì)以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于受到傳統(tǒng)教育理念的長(zhǎng)期影響，小學(xué)閱讀教育方式過(guò)于死板，常常令小學(xué)生失去閱讀興趣，達(dá)不到現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目的。而對(duì)現(xiàn)代中小學(xué)各個(gè)年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而高效地提升小學(xué)閱讀能力。為此，教師必須積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，注重以興趣作為指引，通過(guò)興趣培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為此，本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性和如何提高自主閱讀的策略方面進(jìn)行論述，探究如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性

世界著名教育學(xué)家曾經(jīng)發(fā)表言論指出，為了能夠讓孩子變得更加聰明睿智，最有效的辦法并不是加重課業(yè)，而是培養(yǎng)閱讀。我國(guó)教育學(xué)家葉圣陶先生在畢生教育研究中也總結(jié)出：“書(shū)并非教懂，而是讀懂?！苯Y(jié)合古今中外教育學(xué)家提出的理論可以看出閱讀興趣的重要意義。小學(xué)階段正是孩子們能力養(yǎng)成與成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，通過(guò)閱讀構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)體系，不但能打開(kāi)小學(xué)生的心智，而且能夠彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和情感理解上的不足，同時(shí)可有效地提高小學(xué)生的思想意識(shí)，樹(shù)立正確的道德觀念。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極傳授正確的教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)模式豐富學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，從而培養(yǎng)養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀和喜愛(ài)閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升創(chuàng)造條件。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略

（一）運(yùn)用正確的朗讀方式

閱讀的方式多種多樣，除了朗讀、精讀、默讀等，還有對(duì)答閱讀、分層閱讀等，其中較為常用的是朗讀，朗讀是最基本的閱讀方式之一，也是進(jìn)行閱讀的第一步。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的心理特征，重視不同學(xué)生閱讀時(shí)理解能力上的差異。在進(jìn)行比較有難度的閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生出聲朗讀，維持注意力集中，讓學(xué)生能夠在閱讀時(shí)感受到句式的靈活運(yùn)用，作者豐富的情感以及多樣化的內(nèi)容、具體的描寫(xiě)等，進(jìn)而使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中不斷積累好詞、好句等語(yǔ)言素材，促進(jìn)口語(yǔ)和寫(xiě)作表達(dá)能力的突破，并學(xué)會(huì)用朗讀等方式推動(dòng)閱讀活動(dòng)的穩(wěn)定性。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)作者使用了多種方法，描繪了時(shí)間的流逝，也體現(xiàn)出了作者對(duì)時(shí)間流逝的感觸。尤其是一些排比句和反問(wèn)句，更是增強(qiáng)了文章的語(yǔ)氣和感情色彩。在平淡的語(yǔ)句中，體現(xiàn)出了描寫(xiě)的形象和生動(dòng)性。閱讀此類(lèi)文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生出聲朗讀，以體會(huì)作者在字里行間流露出的深情，并從作者的角度形成自身的感悟。朗讀時(shí)應(yīng)投入感情，這種感情并非單純地在朗讀時(shí)注重抑揚(yáng)頓挫，而是對(duì)不同的句子形成感情上的差異性理解，用適合的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣讀出來(lái)。教師也應(yīng)該為學(xué)生作出正確的朗讀示范，讓學(xué)生能夠抓住感情的融入點(diǎn)，之后再開(kāi)展自主閱讀。在一些體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈情感的語(yǔ)句中，教師示范時(shí)要加重語(yǔ)氣，提高朗讀的音調(diào)，將課文情感融入朗讀中，使學(xué)生有所感悟。朗讀之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行剖析，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，說(shuō)一說(shuō)對(duì)文章中心思想的理解。教師的合理引導(dǎo)有利于讓學(xué)生更好地感受文章的內(nèi)容，為之后分析語(yǔ)句細(xì)節(jié)、中心思想等夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生也會(huì)積極參與閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。教師還可以和學(xué)生共同分享朗讀經(jīng)驗(yàn)以及和閱讀有關(guān)的有趣故事，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）構(gòu)建良好的閱讀情境

小學(xué)生很容易受到外界環(huán)境干擾，導(dǎo)致他們注意力很難集中，影響閱讀效果的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)該注重閱讀情境的構(gòu)建，幫助小學(xué)生快速走入閱讀世界，從而更好地集中注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為了能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效果，提升語(yǔ)文教師自身的課堂質(zhì)量，教師首先就要改變自身的教育理念與教學(xué)方法，通過(guò)構(gòu)建良好的閱讀情境使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)后，就會(huì)主動(dòng)尋求知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境教學(xué)的應(yīng)用作為新時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)物，在現(xiàn)代小學(xué)教育中廣受師生所喜愛(ài)，這種教學(xué)手段在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也能夠發(fā)揮良好的教學(xué)效果，教師必須充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)優(yōu)越的閱讀環(huán)境，充分解決閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)差異問(wèn)題，以學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建靈活、形象的教學(xué)閱讀情境，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，從而逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣，主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。

例如，學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時(shí)，由于小學(xué)生年紀(jì)尚輕，缺乏生活閱歷，同時(shí)對(duì)情感的理解也不夠深入，很容易對(duì)課文閱讀喪失興趣，會(huì)影響小學(xué)生閱讀效果。為此，教師影充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀情境，在初步熟讀后為學(xué)生播放一段視頻，還原整個(gè)事件的場(chǎng)景，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解課文中的情感，并帶著感情重溫課文，以提高小學(xué)生的閱讀水平。再比如，在給學(xué)生進(jìn)行人教版的《七律·長(zhǎng)征》這篇課文的教學(xué)時(shí)，由于當(dāng)代的學(xué)生都生活在比較平和安逸的生活環(huán)境中，無(wú)法真正體會(huì)那個(gè)時(shí)代向死而生的感情。而文中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”兩句詩(shī)詞就十分形象地寫(xiě)出來(lái)了當(dāng)時(shí)的環(huán)境之惡劣以及形式之危急，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解這兩個(gè)句子的語(yǔ)境并深刻感受這兩句詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，教師就可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，直觀地給學(xué)生播放一下金沙江江水的險(xiǎn)惡，然后順勢(shì)為學(xué)生介紹一下長(zhǎng)征的歷史資料背景，等到學(xué)生了解了文章背景，掌握了文章的語(yǔ)境，在閱讀的時(shí)候自然就會(huì)帶有一種強(qiáng)烈的思想感情，可有效掌握語(yǔ)句的用法。與此同時(shí)，還可以對(duì)文中的“逶迤”“烏蒙”“磅礴”等字詞進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生能更加深刻地理解具體詩(shī)的語(yǔ)境，從而深刻地感受到毛主席以及當(dāng)時(shí)的紅軍戰(zhàn)士們大無(wú)畏的犧牲精神，這樣能夠達(dá)到感染學(xué)生的情感以及陶冶學(xué)生的情操的目的，也能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）問(wèn)題引導(dǎo)閱讀興趣

為了進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師還可以采用問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)置閱讀問(wèn)題激發(fā)小學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到讓學(xué)生自主閱讀的效果。對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于把握文中的關(guān)鍵內(nèi)容與中心思想。圍繞閱讀文本的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，能夠引領(lǐng)學(xué)生把握文章的主旨，也能夠讓學(xué)生掌握更多高效的閱讀方法，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升具有很大幫助。另外，一些學(xué)生思維活躍、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有時(shí)在閱讀之前只看到題目，便已經(jīng)開(kāi)始了奇思妙想。教師更應(yīng)設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生深度思考。在閱讀過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題要讓學(xué)生意識(shí)到文章的重點(diǎn)，以及如何深入理解文章的內(nèi)容等方面，幫助學(xué)生在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)運(yùn)用正確的閱讀方法，盡快找到閱讀理解問(wèn)題的答案，形成屬于自己的個(gè)性化反思。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加深入理解“辨”的是什么？教師首先可以設(shè)置課前問(wèn)題導(dǎo)入，圍繞“辯日”設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)文章的閱讀，如回答兩個(gè)孩子為什么要“辯日”？同時(shí)他們辨的內(nèi)容時(shí)什么？各自的觀點(diǎn)又是什么？學(xué)生帶著問(wèn)題和好奇心走入課文，深層次地思考文章內(nèi)涵，能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)學(xué)生能夠更好地把握文章的層次，對(duì)學(xué)生深入理解課文起到極大的幫助，可以提高學(xué)生的閱讀效率。

（四）開(kāi)展分角色朗讀活動(dòng)

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他們更喜歡在眾人面前展示自己，通過(guò)展示贏得大家的認(rèn)可，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)上的成就感、滿足感。所以，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也可以為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，如開(kāi)展分角色朗讀活動(dòng)，通過(guò)分角色朗讀活動(dòng)，保證學(xué)生能夠樂(lè)于進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，教師可安排分角色朗讀活動(dòng)，隨機(jī)挑選學(xué)生朗讀課文。朗讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要求扮演“慢性子裁縫”角色的學(xué)生在朗讀時(shí)每句話的語(yǔ)速都很慢，而相反的扮演“急性子顧客”角色的學(xué)生，語(yǔ)速要稍快一些，因?yàn)轭櫩偷男宰蛹?，語(yǔ)速快一些才能體現(xiàn)出急性子的特征。只有在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中為學(xué)生提供良好的展示平臺(tái)，才能充分地發(fā)掘?qū)W生的潛力。開(kāi)展分角色朗讀活動(dòng)不但會(huì)讓課堂教學(xué)效果更好，也會(huì)讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)積極動(dòng)腦思考。同時(shí)，在分角色朗讀過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)文章中的每句話進(jìn)行揣摩和思考，在角色扮演過(guò)程中完成了閱讀訓(xùn)練。以這種方式引起學(xué)生的興趣，可以使閱讀教學(xué)的成效獲得保障。

（五）開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

興趣是學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)能。因?yàn)殚喿x的興趣能刺激學(xué)生聽(tīng)與寫(xiě)的興趣，引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)受到情緒的感染，所以教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。在課堂的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課前其實(shí)已經(jīng)完成了與作品相關(guān)的背景故事的了解，因此，教師需要關(guān)注的重點(diǎn)是通過(guò)一些課外閱讀資料的補(bǔ)充，提升學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。教師不僅可以從教材本身上開(kāi)始延伸，還可以結(jié)合教材所表達(dá)的中心思想找到對(duì)應(yīng)的課外閱讀材料。但是無(wú)論是哪一種方式，最根本的還是通過(guò)大量的課外閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓他們形成閱讀的新鮮感，以此不斷吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及語(yǔ)感培養(yǎng)始終保持在一個(gè)比較好的狀態(tài)下。課外閱讀是對(duì)課堂閱讀的補(bǔ)充與拓展，能夠?qū)W(xué)生的視野進(jìn)行拓寬。隨著新時(shí)期的教育體制改革，小學(xué)生語(yǔ)文課本內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足小學(xué)生的實(shí)際要求，教師可以通過(guò)經(jīng)常性組織一些課外的閱讀活動(dòng)，解放小學(xué)生積極主動(dòng)、好奇的天性，吸引他們對(duì)未來(lái)世界各種事物的追尋和求知欲，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。多樣化的閱讀方法和形式，可以讓小學(xué)生充分體驗(yàn)到語(yǔ)文閱讀所帶來(lái)的意義和價(jià)值。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以開(kāi)展閱讀競(jìng)賽或課外讀物內(nèi)容分享活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)中，教師可以引入《愛(ài)麗絲漫游奇境》這本課外讀物，讓學(xué)生感受書(shū)中的奇思妙想，同時(shí)通過(guò)趣味的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生自愿參與課外閱讀，提升小學(xué)生的閱讀水平。需要注意的是，教師在推薦學(xué)生課外讀物時(shí)，要盡可能擴(kuò)大選擇的范圍，題材和主題要盡量豐富、不拘一格，只要是思想健康的文學(xué)作品，都可以向?qū)W生推薦。推薦時(shí)也可以適當(dāng)增加一些懸念，在精彩之處停止向?qū)W生的介紹，以引起學(xué)生閱讀的欲望，帶動(dòng)產(chǎn)生學(xué)生閱讀興趣。為了進(jìn)一步滿足學(xué)生的知識(shí)需求，相關(guān)的課外閱讀活動(dòng)還可以定期開(kāi)展，讓學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)，積累課外知識(shí)。除了推薦的讀物外，教師也可以只設(shè)定閱讀主題，通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的閱讀喜好，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找適合的課外讀物，這對(duì)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)有較大幫助。同時(shí)，教師也可安排學(xué)生在閱讀活動(dòng)中摘抄一些喜歡的詞句，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠積累更多的寫(xiě)作材料，便于今后的習(xí)作訓(xùn)練，能推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（六）開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)

為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀能力，教師還可以在閱讀教學(xué)中設(shè)置交流活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀交流，探討不同視角下的閱讀心得，從而讓學(xué)生產(chǎn)生新的感悟。閱讀心得的交流能夠提高小學(xué)生的自信心，從而讓學(xué)生更愿意參與閱讀交流活動(dòng)，提高閱讀質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這篇文章時(shí)，在閱讀教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述魯濱遜所經(jīng)歷的故事，同時(shí)總結(jié)在魯濱遜身上我們學(xué)到了寫(xiě)什么品質(zhì)。另外，教師還可以讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，假如你也流落到一個(gè)荒島上，你會(huì)做些什么事？以此激發(fā)小學(xué)生的情感，從而讓學(xué)生大膽地想象與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀水平，滿足現(xiàn)代閱讀教學(xué)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)現(xiàn)代教育理念的深化改革，小學(xué)教育得到了高度重視，教師必須重視閱讀教學(xué)模式。閱讀課程的開(kāi)設(shè)可以是為了培養(yǎng)我們中國(guó)小學(xué)生良好的閱讀和理解能力，而且通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，也可以是為了幫助小學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容與表達(dá)，掌握更多閱讀知識(shí)與技巧，還可以促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。為此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須充分注重對(duì)小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，通過(guò)問(wèn)卷導(dǎo)入、情景式教學(xué)、課外類(lèi)型的閱讀活動(dòng)等多種教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)比較完善的閱讀活動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，提高小學(xué)生參加閱讀活動(dòng)的熱情，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

（左毓紅）