家園合作，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣與習(xí)慣

劉秀琴

培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣與習(xí)慣是幼兒教育的重要教育目標(biāo)與任務(wù)。實(shí)現(xiàn)家園有效合作互動(dòng)，是促進(jìn)幼兒閱讀能力提高的重要途徑。幼兒園及教師要分析目前幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀，并緊密與家庭聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀的共同協(xié)作指導(dǎo)，提高指導(dǎo)的有效性。本文對(duì)幼兒早期閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一些解決對(duì)策。在早期教育當(dāng)中，閱讀對(duì)于培養(yǎng)孩子的文字表達(dá)能力、內(nèi)心真情流露和價(jià)值觀來(lái)說(shuō)具有主導(dǎo)作用。科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀可以開啟孩子們的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。良好的行為習(xí)慣來(lái)源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。書籍是人類進(jìn)步的階梯，良好的閱讀習(xí)慣能讓人終身受益?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出：“要給幼兒做好閱讀和書寫準(zhǔn)備，給他們提供良好的閱讀環(huán)境和條件”。由于幼兒大部分的生活都在家庭中展開，所以教師不僅要在幼兒園中引導(dǎo)他們積極閱讀，還要展開家園合作，讓幼兒在家庭生活中也熱愛(ài)閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

一、對(duì)幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查

（一）家庭方面

目前幼兒的家庭閱讀指導(dǎo)還存在著問(wèn)題。一是家長(zhǎng)的時(shí)間與精力不足。一是由于生活壓力及時(shí)代工作節(jié)奏的加快，家長(zhǎng)的生活面臨著各種壓力，忙于日常事務(wù)也使家長(zhǎng)缺乏一定的精力與時(shí)間指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，即使家長(zhǎng)能夠擠出時(shí)間與投入精力對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，也缺乏科學(xué)的方法，致使閱讀指導(dǎo)效果不佳。二是對(duì)孩子的早期閱讀目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，缺乏合理性。部分家長(zhǎng)重視孩子的早期閱讀，望子成龍、望女成鳳的心理十分急切，部分家長(zhǎng)重視孩子的閱讀，但是在指導(dǎo)過(guò)程中忽視了對(duì)孩子的閱讀興趣與能力的培養(yǎng)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到早期閱讀的意義與價(jià)值。家庭閱讀難以形成良好的氛圍，如家庭中的兒童讀物不足，早期閱讀缺乏應(yīng)有的基本條件。

（二）幼兒園方面

幼兒在幼兒園里的一日活動(dòng)中，所接觸的閱讀讀物實(shí)際是語(yǔ)言活動(dòng)的閱讀用書，抑或是區(qū)域活動(dòng)開設(shè)書屋閱讀等活動(dòng)的簡(jiǎn)單的文字圖片，這不是對(duì)孩子真實(shí)意義閱讀的真正載體與活動(dòng)。在教室環(huán)境的布置上，大部分教室有閱讀區(qū)或書架，這些書有的是幼兒園配備的，有的是班級(jí)購(gòu)買的，還有的是幼兒從家庭中帶來(lái)的。而且，教師的閱讀指導(dǎo)缺乏有效的方法，不能滿足幼兒閱讀的心理需求，致使幼兒閱讀僅僅流于形式。幼兒早期閱讀得不到真正的重視，早期閱讀指導(dǎo)缺乏有效的課題研究，致使幼兒閱讀效果不理想。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣與習(xí)慣的實(shí)施原則

（一）突出主體性

書籍是一種以圖片為主體，文字為輔助，甚至沒(méi)有文字的閱讀材料。它展示了兒童視野中的審美世界，并能與兒童產(chǎn)生積極而有意義的互動(dòng)。充滿節(jié)奏、幽默、擬人、夸張，也符合兒童語(yǔ)言的年齡特點(diǎn)。幼兒是閱讀的主體，教師的指導(dǎo)不能對(duì)于幼兒的閱讀過(guò)度干預(yù)，要發(fā)揮幼兒的主體閱讀作用。這需要教師注重幼兒閱讀興趣的激發(fā)，閱讀要以幼兒為中心，進(jìn)而發(fā)揮教師的指導(dǎo)的科學(xué)性與合理性指導(dǎo)作用，發(fā)揮家長(zhǎng)親子共讀中的引導(dǎo)作用，使幼兒閱讀的積極性與創(chuàng)造性在閱讀中得以挖掘與培養(yǎng)。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)不只是局限于家長(zhǎng)與教師的引導(dǎo)，而更重要的是激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的心理需要，使閱讀成為幼兒學(xué)習(xí)生活中的必需，將閱讀作為一種個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的重要手段與趣味性活動(dòng)，使幼兒的主動(dòng)性融入師幼及親子的協(xié)同活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮相互促進(jìn)的作用。幼兒閱讀興趣及知識(shí)的建構(gòu)需要體現(xiàn)幼兒這個(gè)主體，幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)的目標(biāo)，是使幼兒在豐富有趣的閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、行為及情感各方面能力的發(fā)展，活動(dòng)要向多個(gè)維度發(fā)展，提高活動(dòng)的參與性、廣泛性及穩(wěn)定性等?；顒?dòng)重點(diǎn)要體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)參與與情感體驗(yàn)，在活動(dòng)評(píng)價(jià)方面需要以幼兒閱讀興趣的提高和能力培養(yǎng)維度作為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒是閱讀參與的主體，而教師與家長(zhǎng)也要充分發(fā)揮科學(xué)的引導(dǎo)作用，要激發(fā)幼兒主動(dòng)參與閱讀的積極性，營(yíng)造濃厚而安全的閱讀活動(dòng)氛圍，教師、家長(zhǎng)與幼兒建立平等的交流與互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒在閱讀中積極體驗(yàn)，并且對(duì)于幼兒閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題要給予必要的指導(dǎo)。

（二）注重整合性

整合性是指綜合運(yùn)用各種閱讀設(shè)備與資源，為幼兒打造適宜的閱讀環(huán)境。對(duì)于幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的目標(biāo)要根據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行確立，使其具有可操作性。同時(shí)要為幼兒選擇適宜的閱讀內(nèi)容，閱讀內(nèi)容的選擇要根據(jù)幼兒不同年齡段及其相應(yīng)的閱讀特點(diǎn)嚴(yán)格把關(guān)，使內(nèi)容具有教育價(jià)值與趣味性，這是促使幼兒積極參與閱讀并產(chǎn)生深刻閱讀體驗(yàn)的重要條件。閱讀形式與過(guò)程，直接決定了幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，可以以主題活動(dòng)為依托，對(duì)于主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、閱讀過(guò)程的優(yōu)化策略要貫穿于閱讀行動(dòng)的過(guò)程，并且結(jié)合幼兒閱讀實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行不斷的完善與優(yōu)化。在教育資源的整合方面，要通過(guò)家園共育的方式，教師注重自身對(duì)幼兒閱讀的指導(dǎo)與調(diào)控作用，與家長(zhǎng)聯(lián)手，幫助家長(zhǎng)掌握閱讀指導(dǎo)方法。教師與家長(zhǎng)要協(xié)作探討，互動(dòng)交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使家園的教育內(nèi)容緊密聯(lián)系與銜接，教育方法協(xié)同一致，家園教育形成合力，促進(jìn)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)與提高。同時(shí)，在早期教育當(dāng)中，教師或者家長(zhǎng)應(yīng)該將閱讀也作為教學(xué)的中心，根據(jù)閱讀的特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的閱讀課堂，對(duì)孩子進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。與孩子一起閱讀，共同體會(huì)書籍中的精彩故事。教師的教學(xué)素養(yǎng)將直接決定教學(xué)的效果，因此，教師應(yīng)該不斷完善自身的教學(xué)水平以及修養(yǎng)，可以為孩子提供更好的教學(xué)，改變固有的教學(xué)方法，構(gòu)建新式課堂。同時(shí)，在開展朗讀教學(xué)之前教師也需要做好對(duì)應(yīng)的備課工作，例如教師在教學(xué)《小小的船》這一篇課文的時(shí)候，就需要提前制作教案，并反復(fù)地進(jìn)行朗讀，保證每一個(gè)字詞發(fā)音都準(zhǔn)確，推動(dòng)后期課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。簡(jiǎn)而言之，只有學(xué)生有話要說(shuō)，有字要讀，朗讀的內(nèi)容才會(huì)不斷豐富，真情實(shí)感才會(huì)顯露出來(lái)。如果語(yǔ)文教師能為朗讀內(nèi)容提供建議，學(xué)生朗讀的內(nèi)容將不再空洞單調(diào)，而是活靈活現(xiàn)。

（三）關(guān)注差異性

由于幼兒所處的家庭環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)及個(gè)人能力等不同，幼兒在早期閱讀中表現(xiàn)出的興趣也存在著差異性，閱讀興趣差異性在早期閱讀中，幼兒之間表現(xiàn)得也十分明顯。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀興趣與習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，要關(guān)注幼兒存在的差異性。一是要關(guān)注幼兒個(gè)體間的基礎(chǔ)性差異，即幼兒已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與興趣情況，影響因素主要是幼兒的生理、心理及環(huán)境差異等。二是幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的差異性。也就是幼兒個(gè)體在閱讀中達(dá)成目標(biāo)的程度不同，閱讀方式不同，以及閱讀的理解程度的不同。教師要尊重幼兒間的個(gè)體差異性，在此基礎(chǔ)上開展閱讀活動(dòng)，才能使教育在公平客觀的條件下有效推進(jìn)，使每個(gè)幼兒在早期閱讀興趣的原有水平上實(shí)現(xiàn)更大的提高。

（四）實(shí)現(xiàn)家園共識(shí)共育

家庭與幼兒園是幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，是對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展發(fā)揮作用的兩個(gè)微觀系統(tǒng)。幼兒園與家庭環(huán)境的教育情況對(duì)于幼兒個(gè)體發(fā)展至關(guān)重要，而在家園中對(duì)幼兒發(fā)揮作用最重要的因素就是幼兒與他人的互動(dòng)與交往。幼兒早期閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)幼兒與教師、家長(zhǎng)及同伴的互動(dòng)，使幼兒置身于和諧、民主的閱讀環(huán)境當(dāng)中，幼兒園需要密切與家庭聯(lián)系，與家長(zhǎng)攜手，家園要對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)的重要性、實(shí)施方法及過(guò)程等達(dá)成共識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)家園溝通與交流，實(shí)現(xiàn)家園的共識(shí)共育。家園要協(xié)作分析幼兒的閱讀特點(diǎn)與閱讀表現(xiàn)，并且采取富有針對(duì)性的策略，實(shí)施閱讀興趣培養(yǎng)措施，使閱讀興趣的培養(yǎng)真正做到因材施教，突出幼兒這個(gè)主體和中心。

三、家園合作，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣與習(xí)慣的策略

（一）設(shè)立家長(zhǎng)開放日，觀摩具體方法

不少家長(zhǎng)不知道如何和孩子一起展開閱讀，所以教師可以設(shè)置家長(zhǎng)開放日，讓他們來(lái)到幼兒園中，通過(guò)觀摩的方式掌握具體方法，促使他們?cè)诩彝ド钪幸仓笇?dǎo)孩子展開閱讀，最終形成合力，促使孩子健康成長(zhǎng)。在家長(zhǎng)開放日中，教師讓家長(zhǎng)觀摩如何輔導(dǎo)幼兒閱讀《和甘伯伯去游河》一書。教師首先引導(dǎo)幼兒自主閱讀該繪本，說(shuō)說(shuō)在作品中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物，這一提問(wèn)主要考驗(yàn)幼兒的整體觀察能力和記憶能力。此后教師又引導(dǎo)幼兒觀察圖片中的細(xì)節(jié)，嘗試模仿做出這些動(dòng)物的代表性動(dòng)作。例如有幼兒將手放在耳朵旁邊，表示兔子的長(zhǎng)耳朵，一蹦一跳做出了跳躍的動(dòng)作。這表示幼兒已經(jīng)注意到了圖片中的細(xì)節(jié)，把握住了“長(zhǎng)耳朵”這個(gè)典型特點(diǎn)。此后教師又組織幼兒展開角色扮演的活動(dòng)，試著扮演甘伯伯等角色，還提出了一些問(wèn)題，讓幼兒回憶繪本中的內(nèi)容。如“甘伯伯的船上一共有多少小伙伴呢？”“船為什么會(huì)沉下去呢？”“甘伯伯的衣服濕掉了，他生氣嗎？”在角色扮演中，幼兒不僅更好地掌握了繪本的內(nèi)容，而且還感受到了甘伯伯的善良和大方。在完成活動(dòng)后，教師還幫助家長(zhǎng)總結(jié)，告訴他們不要單純地讀繪本的內(nèi)容，而要引導(dǎo)孩子觀察細(xì)節(jié)，并讓他們?cè)谧灾鞅硌葜谢貞浨楣?jié)，結(jié)合生活經(jīng)歷體會(huì)人物的情感和精神。教師要做好家園溝通的橋梁，了解孩子在家庭生活中的閱讀情況，并幫助其制訂具體的閱讀計(jì)劃，有序、高效地開展閱讀教學(xué)。此外還可以制作一些多媒體課件，讓家長(zhǎng)充分了解角色扮演法、經(jīng)驗(yàn)遷移法等高效的閱讀方法，更好地和孩子溝通交流，從而提升閱讀興趣。

（二）搭建親子平臺(tái)，展示風(fēng)采

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“要鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法”。教師可以搭建親子平臺(tái)，讓幼兒大膽地說(shuō)出自己在閱讀中獲得的感受，家長(zhǎng)可以和孩子錄制親子閱讀的視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，展示各個(gè)家庭的風(fēng)采。在圍繞《媽媽，買綠豆》展開親子閱讀的時(shí)候，教師首先用微信聯(lián)系家長(zhǎng)，指導(dǎo)他們一邊和孩子共讀作品，一邊還可以買綠豆、吃綠豆，讓孩子產(chǎn)生沉浸式的深刻感受。教師還給家長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，讓他們將親子活動(dòng)中的精彩片段上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和大家分享，看看對(duì)自己是否有啟迪的地方。例如有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，其他家長(zhǎng)和孩子一起烹調(diào)綠豆湯，讓孩子幫助挑選綠豆、清洗綠豆，做力所能及的事情，但是自己卻只是讓孩子在旁邊看著，并沒(méi)有讓其親自參與到實(shí)踐中。教師則幫助家長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，提出：“親子閱讀并不只是閱讀這么簡(jiǎn)單，其實(shí)還包括了一起討論、展開實(shí)踐活動(dòng)等其他相關(guān)的部分。只有讓孩子參與到‘教、學(xué)、做合一’的活動(dòng)中，孩子才能更扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)?！奔议L(zhǎng)有所感悟，在此后的閱讀中便思考如何用更新穎的方式展現(xiàn)出家庭風(fēng)采，如有的家庭嘗試用綠豆來(lái)拼圖畫，制作了漂亮的手工藝品，開發(fā)了綠豆的新用途，這段視頻得到了其他家長(zhǎng)的贊譽(yù)，該幼兒也激發(fā)了閱讀興趣，主動(dòng)參與到豐富多彩的閱讀活動(dòng)中。教師可以利用“世界讀書日”等契機(jī)，搭建親子交流平臺(tái)，讓家長(zhǎng)展示和孩子親子閱讀的視頻，并交流在此過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣幼兒對(duì)書本的興趣變得更濃厚了，家長(zhǎng)之間的交流也變得更豐富了。

（三）拓展閱讀時(shí)空，滲透道德思想

父母是孩子的榜樣，所以父母可以利用親子閱讀的機(jī)會(huì)拓展閱讀時(shí)空，將道德思想方面的內(nèi)容滲透其中。家長(zhǎng)可以結(jié)合日常生活中的某些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒展開互動(dòng)探討，說(shuō)說(shuō)能否獲得什么啟迪，并對(duì)照自己的行為思考是否有改進(jìn)的方向。這種方法比直接灌輸更為高效，不容易引起孩子的逆反心理。教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒缺乏感恩之情，總是事事都要依靠家長(zhǎng)，缺乏自主意識(shí)，更不用說(shuō)主動(dòng)幫助家長(zhǎng)分?jǐn)偧覄?wù)了。針對(duì)此問(wèn)題，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀《烏鴉面包店》，并嘗試拓展思考，將道德思想方面的問(wèn)題融入其中。教師讓家長(zhǎng)和孩子結(jié)合作品回憶一下自己的家庭生活，看看自己和小烏鴉之間的區(qū)別是什么。“小烏鴉看到爸爸媽媽開店不容易，就會(huì)主動(dòng)幫助家人發(fā)明新的面包。那你又是怎么做的呢？上個(gè)周末爸爸加班很辛苦，說(shuō)不要出去玩了吧，你一點(diǎn)都不諒解，還哇哇大哭。如果是小烏鴉，這個(gè)時(shí)候會(huì)怎么做呢？”幼兒有所感悟：“小烏鴉不會(huì)纏著爸爸，說(shuō)不定還會(huì)做新穎的面包給爸爸吃呢?！薄澳菑默F(xiàn)在開始，你也做爸爸的‘小烏鴉’好不好？幫助爸爸做一些事情?！贝撕蠹议L(zhǎng)便鼓勵(lì)孩子在吃飯時(shí)為家人擺放碗筷，在游戲后自主整理各種玩具。最后家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子將自己的故事畫出來(lái)，制作《小烏鴉后傳》，體現(xiàn)自己對(duì)家人的愛(ài)。這樣就將思想品德教育融入了閱讀中，讓幼兒在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到不足之處。家長(zhǎng)可以和孩子圍繞生活事件展開深層次的思考。這樣能將親子活動(dòng)在潛移默化中變成育人活動(dòng)，不僅有助于促使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能提升他們的思想道德認(rèn)識(shí)。

綜上所述，閱讀是人們獲取信息的重要渠道，閱讀能促使幼兒提升認(rèn)知能力，有助于他們滿足發(fā)展需要，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)他們?cè)缙陂喿x的興趣，能讓良好的習(xí)慣變得更長(zhǎng)久。因此教師要協(xié)同家長(zhǎng)，給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，家園合作，共同促使幼兒養(yǎng)成早期閱讀的興趣和習(xí)慣。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2020年度一般課題“幼兒早期閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB4342）研究成果。

（左毓紅）