英語教學中輔助材料的有效運用

陳海鳳

摘 要：英語教學的內容相對固定，但輔助材料千變萬化。教學中教師要巧妙運用千變萬化的輔助材料，來活化相對固定的教學內容，使一成不變的教學內容變得鮮活、生動，吸引住學生，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生積極主動地學習，最終提升英語教學的有效性。

關鍵詞：英語教學；輔助材料；環(huán)境；生活

英語教學中，教師除了要根據(jù)學生的特點進行獨具匠心的教學設計外，更要合理巧妙地使用輔助材料，這樣才能有效提高課堂教學質量。英語教學中的輔助材料是指除教材和參考書外的教具及其他能提升教學效果的教學資源。除了常用的多媒體、錄音機、掛圖、卡片、模型、實物外，一切服務于英語教學、有助于學生理解和運用語言的東西都可以是輔助材料，比如一個情境、一個神情、一個動作、一個姿勢。實踐表明，在教學目標的指引下，合理使用各種輔助材料，尤其是教師與學生共同參與完成的教具或教學活動，教學效果會更好。

一、此地無聲勝有聲——著眼環(huán)境選好材料

（一）因地制宜 用好身邊的教學資源

學生的絕大部分學習任務是在教室內完成的，教室是師生最密切接觸的場所，因此也應該是教師首先考慮的教學資源。教室內的門、窗、墻，課桌椅，黑板，學習園地，宣傳欄，學生的同桌、前后桌，現(xiàn)成的文具等，都是我們可以利用的教學資源。比如，在教學English names 這一知識點時，可以安排學生自制桌貼，寫上自己的first name和last name，并于課前放置于課桌上。這樣，教學中學生既能清晰地介紹自己的姓名，同學間也能快速地記住彼此的姓名。又如，在新授方位介詞時，教師可以在課前學生不知情的情況下，把教學用的磁帶藏于教室的時鐘后、講臺下、門后等地方。教學時和學生一起完成如下活動。

T： Now， guys， I cant find my tape. Could you help me？ Where is it now？

（學生在教師焦慮期待的眼神中逐一猜測）

S1： Is it under the teachers desk？

S2： Is it behind the door？

S3： Is it in ×××s desk？

…

這樣，利用身邊的輔助材料，讓學生積極參與到活動中來，不僅巧妙地解決了教學難點，而且讓學生在用中學，使學生學得自然，學得輕松，學得高效。

（二）量身定制 創(chuàng)設準真實的語言環(huán)境

學語言最好的辦法是將學生置于真實的語言環(huán)境中。雖然目前多數(shù)的校內英語教學還是無法將學生置于真實的英語環(huán)境中，但是英語教師可以創(chuàng)造出盡可能多的準真實情境去教學英語。在教學“How much are the socks？”時，為了讓學生掌握購物的相關句型，筆者在課堂上創(chuàng)設了購物場所這樣一個準真實的環(huán)境，讓學生自編自導，進行模擬表演。筆者設計的場景形象逼真，有各類衣物，而且都明碼標價。課前筆者還準備了面值不等的點鈔練功專用券，供學生購物時當貨幣使用。當然，按照不勞無獲的真理，學生想要得到“貨幣”是要付出勞動的。在進行正式購物前，先要進行相關詞匯的復習。復習的方法是搶答拼寫，搶答正確的學生可以掙到錢。在搶答環(huán)節(jié)，學生看到這些逼真的money，都非常興奮，爭先恐后地舉手掙錢，連平時從不舉手的學困生也在積極用心地記單詞。為了在后續(xù)的購物環(huán)節(jié)能順利買到自己稱心如意的衣物，學生在學習購物相關的句型時更是積極主動。表演中，學生更是異常投入，表達購物愿望、推薦、詢價、比價、付款等環(huán)節(jié)一個不落，儼然是一次真正的購物經(jīng)歷。在這樣準真實的環(huán)境中，學生使用的是真實的語言，收獲的是真實的技能，真正實現(xiàn)了用中學的目的。

二、紙上得來終覺淺——源于生活用好材料

（一）聯(lián)系生活 注重體驗強化認知

陶行知說過：“生活即教育?！币虼?，英語教學中教師應該聯(lián)系生活，通過生活中學生常見的物品增強學生的感官體驗，由此強化認知。隨著個體的成長，學生的生活經(jīng)驗不斷積累豐富起來。學習過程也是個體體驗成長的過程，特別是熟悉的生活體驗更能激發(fā)學生的學習興趣，強化學習認知。比如，在教學各種味道的形容詞時，為了增強印象，輕松學會這些形容詞，筆者在課前精心挑選了以下輔助材料：鹽津話梅、四川辣條、苦丁茶、酸梅湯、香水、喔喔奶糖。這些材料與表示各種味道的形容詞salty， hot， bitter， sour， fragrant， sweet一一對應，而且以上這些材料多數(shù)是學生成長過程中體驗過的，在學生面前呈現(xiàn)這些材料容易引起學生的條件反射。這種體驗式教學，刺激了學生的各種感官，增強了體驗，強化了認知，符合學生的認知規(guī)律。

（二）貼近生活 動手感悟快樂學習

生活是知識的源泉，豐富多彩的生活世界是教學中取之不盡用之不竭的源泉。學生的學習是在生活的基礎上求得認知和能力的提升。人教版《英語》八年級上冊Unit 8 How do you make banana milk shake？的教學重點是要求學生掌握制作奶昔的步驟，里面用到一系列的動詞（wash， peel， cut， mix， pour， turn ...），還有工具的使用情況等。為了使課堂教學生動有趣，記憶深刻，筆者提前叫學生準備制作奶昔的各種用具，包括砧板、水果刀、榨汁機、多種水果、牛奶、一次性手套、一次性紙杯等。課堂上，學生以小組為單位，在“廚師”小組長的分工下，大家各司其職，邊制作，邊用英語敘述制作過程，教師則巡回指點并打分，最后由小組長向全班匯報制作過程及心得。交流之后，在學生們開心品嘗美味奶昔中結束了本堂課。這樣的教學方式，真正讓學生感悟了做奶昔的愉快過程，培養(yǎng)了學生的動手能力，學生們都反映本堂課記憶猶新，其樂無窮。

三、問渠哪得清如許——與時俱進活用材料

（一）與生同步 時尚創(chuàng)意激趣共鳴

興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認識傾向，更是推動人們不懈追求的一種內驅力，它推動著人們探索新知，不斷提高能力。因此，教師在教學中應與時俱進，活用與學生同時代、學生喜聞樂見的輔助材料，比如，學生的流行語、熱門段子、普遍愛好以及他們所關注的八卦新聞，讓這些時尚元素成為英語課堂上的源頭活水，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力。筆者在教學情態(tài)動詞can的句式“—What can she/he do？ —She/He can ...”時，有意引入受學生喜愛的當紅韓國樂隊EXO這一流行元素，用樂隊中的成員舉例：Chan can dance and sing very well. Lu Han can do it， too. I love the group EXO.學生一聽到他們的偶像，上課興致迅速高漲，課堂參與面明顯擴大，甚至連一些學習能力稍差點、平時一般不怎么發(fā)言的學生，也頓時勁頭十足，積極尋找機會舉手發(fā)言。從學生的積極表現(xiàn)可以看出，這個時尚有創(chuàng)意的輔助材料激發(fā)了學生的學習興趣，也拉近了師生的距離，讓學生覺得老師沒有他們所想象的out。由此，親其師而信其道，讓學生喜歡上英語學習。

（二）與時同步 引導發(fā)現(xiàn)日積月累

英語學習，教師除了抓好課堂教學，更應該把學生引入更廣闊的課外學習，讓學生尋找生活中的英語，發(fā)現(xiàn)生活中的英語，讓英語學習與學生自身的興趣愛好結合起來，使英語學習成為學生的自覺行為。筆者在每節(jié)課前設置了英語一分鐘演講（One-minute Report），演講內容不限，完全由學生自定，可以是自己的興趣愛好、關心的時事、身邊發(fā)生的事、關注的話題。低年級階段可以要求學生用中文來介紹他們感興趣的領域中的英語知識。隨著語言能力的提高，可以逐漸要求程度好點的學生用英語脫稿演講，而基礎薄弱點的學生，可以要求他們在家長或同學的幫助下，編輯好講稿，上臺朗讀即可。演講結束后，臺下的學生回答有關演講內容的問題，這樣就達到了互動的效果。這樣長期訓練，日積月累，學生的英語知識成倍增加；學生在準備、傾聽、問答等各個環(huán)節(jié)，都置身于準真實的語言環(huán)境中，學生的所思、所想、所言都會借助英語進行，這樣就提高了學生與英語的接觸度，增加了學生用真實英語的機會，學生的語言能力不斷提高。因此，在課堂教學之余，教師要把英語學習引向學生感興趣的領域，與時代同步，讓學生學習鮮活的英語，堅持不懈，就會取得較好的教學成效。

英語教學內容相對固定，但輔助材料千變萬化。因此，在教學中教師要巧妙運用千變萬化的輔助材料，來活化相對固定的教學內容，使一成不變的教學內容變得鮮活、生動，能吸引住學生，能激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生積極主動地學習，變學生“要我學”為“我要學”，從而提升英語課堂教學的有效性，達到大面積提高英語教學質量的目的，這才是新課改真正的追求。