巧妙設(shè)置“問題串” 激發(fā)思維千層浪

王芳

摘 要：基于問題的教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。以問題為中心開展教學(xué)，巧妙設(shè)置“問題串”，讓問題成為教學(xué)的紐帶，學(xué)生的思維被激活，會試圖去尋找解決問題的方法，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動。

關(guān)鍵詞： 問題串；高中物理；有效教學(xué)

經(jīng)研究表明，“一個結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生的探究能力，并幫助學(xué)生學(xué)會如何判斷問題的價值”。[1]基于問題的教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。陶行知先生也曾說“發(fā)明千千萬，起點是一問；智者問的巧，愚者問的笨”?？梢?，提問也是需要技巧的。

在實際教學(xué)中，提問并不是那么容易：問題太易，停留在學(xué)生思維的“已知區(qū)”，提不起學(xué)生的興趣；問題太難，處于“未知區(qū)”，則使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。只有巧妙設(shè)置一問接一問、一環(huán)套一環(huán)的“問題串”，讓提問有的放矢，讓問題處于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，才能把學(xué)生的思維引向一定的高度和深度。

“問題串”教學(xué)模式[2]就是指將深奧的物理概念以及規(guī)律，依據(jù)知識、能力和思維層次，拆分成多個相關(guān)的問題，根據(jù)問題之間的梯度關(guān)系或邏輯聯(lián)系，將問題串聯(lián)后在教學(xué)中依次呈現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著“問題”積極思考，由表及里，由淺入深地自我構(gòu)建知識體系。通過自主思考，學(xué)生不僅掌握了知識，而且知道這些知識獲得的過程與方法?！皢栴}串”教學(xué)模式，從形式上看，一問接一問，一環(huán)套一環(huán)；從內(nèi)容上看，問問相連，環(huán)環(huán)緊扣；從目標上看，步步緊逼，層層深入?！皢栴}串”就像一條鎖鏈，把提問和教學(xué)目標緊緊相連，每一問都使學(xué)生的思維產(chǎn)生一次飛躍。

一、 巧設(shè)發(fā)現(xiàn)式“問題串” 自然引入新知

物理概念的教學(xué)重在理解，在吃透概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能以不變應(yīng)萬變，形成良好的物理問題解決能力。高中物理概念學(xué)習(xí)中，有些概念是已有概念的擴充，如果能夠以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、能力為基礎(chǔ)，巧妙設(shè)置發(fā)現(xiàn)式“問題串”，既符合認知規(guī)律，水到渠成地引入新概念，又能讓學(xué)生真正參與教學(xué)，促進學(xué)生深入理解概念。

案例1：電動勢概念教學(xué)

設(shè)計思路：從非靜電力做功的角度引入電動勢的概念，教學(xué)的設(shè)計要有層次，努力使學(xué)生經(jīng)歷一個理性的、邏輯的科學(xué)思維過程。

問題設(shè)計：①電源外部，正電荷如何移動？②電源內(nèi)部，正電荷如何移動？③電源內(nèi)部，電場方向如何？④電源內(nèi)部的正電荷受到的電場力方向如何？電場力做正功還是負功？⑤電源內(nèi)部，正電荷如何從負極搬運到正極？⑥什么力來克服電場力做功？做正功還是負功？

小結(jié)：電源內(nèi)部，正電荷受到的這個靜電力要阻礙它的運動，為此，必須要有另外一個力充當(dāng)動力，克服靜電力做功把正電荷從電源負極搬運到正極，滿足形成持續(xù)電流的需要。這個力由電源提供，叫做非靜電力，方向與靜電力相反。從能量轉(zhuǎn)化的角度看，電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電勢能的裝置。通過非靜電力做功，讓電勢能增加。不同的電源非靜電力做功的本領(lǐng)是不同的，我們用電動勢來表達電源這種特性。

我們知道，在過去的教學(xué)中，一般是用“電源兩極間電壓的大小是由電源本身的性質(zhì)決定的，為了表征電源的這種特性，物理學(xué)中引入了電動勢的概念”的表述把電動勢的概念直接呈現(xiàn)給學(xué)生。如果僅從學(xué)習(xí)知識的角度看，直接將電源電動勢這一名詞告訴學(xué)生，會節(jié)省很多教學(xué)時間，但是學(xué)生始終不會對這一概念有較深的理解。由于在人教版教科書中多處對“通過做功研究能量”的思想都有闡述和鋪墊，故此處再次運用這種功能關(guān)系的觀點來學(xué)習(xí)電動勢。這既可以使學(xué)生對電源電動勢理解深刻，同時也會很好地培養(yǎng)學(xué)生理性思維的習(xí)慣。

二、 巧設(shè)階梯式“問題串” 突破教學(xué)重點

《禮記·學(xué)記》強調(diào)教師應(yīng)該成為“善問者”，具體原則是“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。及其久也，向說以解”。物理模型是抽象的，教師直白的講解，未必利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)，較難達到良好的教學(xué)效果。將教學(xué)的重點巧妙設(shè)置階梯式“問題串”，將“大問題”分解成若干小問題，層層遞進，使每個小問題讓學(xué)生都能“跳一跳，摘得到”，步步逼近，逐個擊破，不但消除了學(xué)生“物理難學(xué)”的心理恐懼，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。

案例2：對靜電平衡狀態(tài)下導(dǎo)體電場的討論

問題設(shè)計：①金屬導(dǎo)體的微觀結(jié)構(gòu)如何？ ②在外電場的作用下，自由電子如何移動？ ③自由電子會在什么地方積聚？ ④電子的積聚會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？⑤最終出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？

選修3-1第一章靜電場第七節(jié)《靜電現(xiàn)象的應(yīng)用》的主要概念是靜電平衡，掌握靜電平衡的概念、理解靜電平衡的特征是本節(jié)的重點。金屬導(dǎo)體放在電場中，達到靜電平衡狀態(tài)是一個非常快的過程，但是對這一過程的分析卻十分重要。通過設(shè)置以上五個層層遞進的小問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與討論這一過程，使學(xué)生明白自由電荷不再定向移動的條件。這樣做不僅突出了重點，也為突破難點打下基礎(chǔ)。

三、 巧設(shè)辨析式“問題串” 明確物理本質(zhì)

在教學(xué)中，如果教師不從根本上幫助學(xué)生揭示物理學(xué)本質(zhì)而就題論題，那么學(xué)生也只會最簡單的模仿重復(fù)，花費不少時間精力，但解題能力得不到本質(zhì)的提高。針對概念的內(nèi)涵和外延，巧妙設(shè)置辨析式“問題串”，通過學(xué)生對這些問題的討論和解決，可以達到明確概念的本質(zhì)的目的。

案例3：對感應(yīng)起電現(xiàn)象的分析

環(huán)節(jié)1：如圖1，把帶正電荷的物體C移近導(dǎo)體A、B，金屬箔有什么變化？再將物體C移開，使它遠離導(dǎo)體A、B，金屬箔又有什么變化？

實驗觀察：金屬箔由閉合變?yōu)閺堥_，表明導(dǎo)體A、B兩端都帶了電；再將物體C移開，金屬箔又由張開變?yōu)殚]合，表明導(dǎo)體A、B又恢復(fù)到原來的電中性狀態(tài)。

環(huán)節(jié)2：根據(jù)金屬的微觀結(jié)構(gòu)分析產(chǎn)生這一實驗現(xiàn)象的原因。

分析推測：這既不是接觸帶電，也不是摩擦起電，這是一種新的帶電方式，表明帶電體對導(dǎo)體內(nèi)部的電荷分布帶來了影響。

問題設(shè)計：①金屬導(dǎo)體內(nèi)部可移動的是何種電荷？②帶電體影響的是金屬導(dǎo)體中的何種電荷？③電荷間的相互作用如何描述？④什么原因使導(dǎo)體中內(nèi)部的電荷重新分布？⑤這種影響的可能圖景會是什么樣？

感應(yīng)起電實驗是學(xué)習(xí)電荷守恒定律的又一準備。通過教科書中“實驗”欄目的感應(yīng)起電實驗，可將金屬導(dǎo)體的帶電過程展示在學(xué)生面前，豐富學(xué)生的感性認識。欄目中的實驗表述沒有說明可以觀察到的具體現(xiàn)象，也就是說，沒有給出結(jié)論性的內(nèi)容。這主要是考慮到實驗現(xiàn)象應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察，而不應(yīng)事先寫出。教科書這樣的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了將科學(xué)探究思想滲透于各教學(xué)活動之中的設(shè)計宗旨。應(yīng)該說，實驗教學(xué)如果只要求學(xué)生停留在找出正確答案的層面是不夠的。原因是學(xué)生在說出正確答案時，其思維程度可能還僅僅停留在對問題的一種推測、猜想的階段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標還沒有達成。所以，在進行這部分教學(xué)時，既要重視知識和實驗技能的訓(xùn)練，還要重視邏輯關(guān)系及理性思維的訓(xùn)練，因此設(shè)計一些有梯度、能提升思維強度的問題，使學(xué)生切實做到獨立思考、師生互動、同伴交流。

在課堂教學(xué)中，“問題串”被看作是師生的交互作用，設(shè)疑、釋疑的動態(tài)發(fā)展過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生自己進行知識的回憶與建構(gòu)，并與學(xué)生共同完成對知識的探索過程，達到發(fā)展學(xué)生的獨立思考的能力與創(chuàng)造性思維的目的。

“問題串”教學(xué)，通過對教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計、組合，結(jié)合趣味性、針對性、啟發(fā)性，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，將學(xué)生感興趣的情境問題化，以問促思，層層深入，步步逼近，讓學(xué)生在積極有效的思維活動中體驗獲得成功的喜悅。以問題為中心開展教學(xué)，讓問題成為教學(xué)的紐帶，學(xué)生的思維被激活，會試圖去尋找解決問題的方法，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機是進行創(chuàng)造性活動的原動力。

總之，“問題串”教學(xué)是一種可操作的教學(xué)模式。巧妙設(shè)置“問題串”，猶如一顆石子投向平靜的湖面，能夠激發(fā)學(xué)生思維“千層浪”，成為發(fā)展學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

參考文獻：

[1] 國家研究理事會科學(xué)、數(shù)學(xué)及技術(shù)教育中心.科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標準——教育學(xué)的指南[M].羅興凱，等譯.北京：科學(xué)普及出版社，2004：30.

[2] 黃普全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998：331.