探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

劉金鑫

【摘? 要】隨著教育改革的發(fā)展，探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)成為了一種必不可少的教學(xué)方式，教師利用這種新型的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的興趣，使他們在自主學(xué)習(xí)的同時鍛煉他們利用數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂? 應(yīng)用探究

現(xiàn)代教育中越來越注重每一個學(xué)生的發(fā)展情況。小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容總是和實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，將生活和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行獨(dú)立思考、合作討論，讓學(xué)生可以獨(dú)立的對當(dāng)下的問題進(jìn)行表達(dá)、討論、探究，掌握學(xué)習(xí)的方法和解決問題的能力，為以后的生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生總是扮演被動的角色，學(xué)習(xí)知識只是死記硬背，做不到完全理解，學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力都受到嚴(yán)重的限制。小學(xué)是人的一生中最重要的起始階段，在這一階段的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，對事物的認(rèn)知還不能產(chǎn)生理性的思考，然而數(shù)學(xué)這門課程內(nèi)容比較抽象，需要一定的思維邏輯能力，死板的記憶方式不僅不能讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的知識，還會讓他們產(chǎn)生逆反的心理。

例如，在學(xué)習(xí)單位長度的時候，老師會告訴學(xué)生尺子上的一毫米、一厘米、一分米分別是多少，學(xué)生只能看到尺子上面的長度，這時老師應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生用尺子去測量自己身邊的事物，比如“測量一下自己的食指有多寬？”、“測量一下桌子的長和寬是多少？”或者“課后測量一下自己的身高是多少？”所以教師一定要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在實(shí)際操作中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。

一、探究式教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

1.更新教學(xué)理念

與時俱進(jìn)是現(xiàn)代發(fā)展所必需的途徑，在教育事業(yè)中更是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的內(nèi)容前后結(jié)合非常緊密，一般都為從易到難，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)根據(jù)課程內(nèi)容的變動及時改變教學(xué)方法，將復(fù)雜、有難度的知識分解成簡單、基礎(chǔ)的模塊，提供一些新穎的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的思維邏輯能力。

例如，在講解乘法的時候，可以利用乘法和加法的聯(lián)系來講解乘法運(yùn)算，降低學(xué)習(xí)難度。比如“3乘以4”，教師可以在講解的時候可以告訴學(xué)生是“三個4相加”，“3乘以5”其實(shí)就是“三個5相加”，這樣將乘法轉(zhuǎn)換成加法，降低了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更好地理解乘法的含義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去自主的探究數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。

2.理論實(shí)際相結(jié)合

現(xiàn)階段在生活中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的情景教學(xué)是探究式教學(xué)的重要手段，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不同的是不再只是偏重概念和公式的記憶，還要和實(shí)際生活相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥乏味，讓學(xué)生切實(shí)體會到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的用處。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”的課程時，教師在課堂中先講解圖形的概念并舉例說明各個形狀：圓柱、正方體、長方體、球形等。然后分成幾個小組比賽，看哪個小組能舉出身邊圖形的例子多，比如：“地球是球形的”，“魔方是正方體的”，“磚頭是長方體的”。首先小組間進(jìn)行討論，最后進(jìn)行舉例比賽，老師對舉例最多的小組進(jìn)行合理的獎勵并表揚(yáng)。這種與生活息息相關(guān)的情景教學(xué)會讓學(xué)生能清楚的理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

3.激發(fā)學(xué)生探究欲望

教師要善于用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自己思考，并能引導(dǎo)學(xué)生可以自己提出問題并去尋找答案，這是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的一種很好的方法。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。所以，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神要從設(shè)置問題、提出問題開始，學(xué)生要勇于提問，敢于質(zhì)疑，老師要鼓勵學(xué)生提出問題，并能對學(xué)生的問題進(jìn)行明確的解答，即使學(xué)生的問題已經(jīng)超出了知識點(diǎn)的范圍，老師還可以根據(jù)學(xué)生們提出的問題發(fā)現(xiàn)他們的潛力。

例如，在講解“除法中的余數(shù)”時，傳統(tǒng)的教學(xué)會告訴學(xué)生“余數(shù)一定會比除數(shù)小”，這句話很簡單，學(xué)生很容易就可以背下來，但是通過發(fā)散性思維就會達(dá)到不一樣的效果，例如“（）÷3=3……（）”，要求學(xué)生自己去解決這個數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn)問題，“有余數(shù)的情況下應(yīng)該填寫左邊括號還是右邊括號呢？”、“答案是不是只有一個呢？”、“這道算式是對的嗎？”。在老師的幫助下學(xué)生通過對這些問題進(jìn)行研究、思考會對“余數(shù)一定會比除數(shù)小”這個知識點(diǎn)有一個深層次的認(rèn)識。

三、總結(jié)

綜上所述，伴隨著新課改的發(fā)展和創(chuàng)新，探究式教學(xué)會完全融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用探究式的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神和實(shí)踐能力。探究式的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多的問題，從而探究如何正確地引導(dǎo)他們利用正確的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多的問題，使他們在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中更加深刻地了解知識產(chǎn)生的過程，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，適時地激勵學(xué)生，使探究式的教學(xué)方式可以得到進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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