基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變

劉芳

摘 要：在高中生物學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，該如何培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何在培養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中幫助高中學(xué)生形成自身在如今社會的快速發(fā)展當(dāng)中所必備的品格和關(guān)鍵能力，同時，讓學(xué)生具備創(chuàng)新和實踐能力。通過高中生物的核心素養(yǎng)教學(xué)提高學(xué)生的德、智、美，是現(xiàn)代我國教育改革的重要舉措，也是為提升我國在國際上教育界的核心競爭力的重要方法。本文就該如何實施在高中生物教學(xué)中，該如何培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)進行探討，望給予教育界的同仁予以正確的幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中生物 培養(yǎng) 實踐

一、開展核心素養(yǎng)教學(xué)培訓(xùn)的重點

（一）提高學(xué)生的理性思維

理性思維是指在人遇到事情的時候可以本著嚴(yán)謹(jǐn)謹(jǐn)慎的態(tài)度去正確的對整個事件去進行判斷，在課堂的教學(xué)當(dāng)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的理性思維是教師應(yīng)著重考慮的問題，通過培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成通過正確、科學(xué)的去判斷問題并解決問題的良好習(xí)慣。在課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，生物教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以利用推理的方法去摸索和證實在生物學(xué)當(dāng)中真實存在的事實規(guī)律。

（二）提高學(xué)生對于社會的責(zé)任意識

當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)知之后，對于個人和社會上所遇到的一些事情能夠做到正確的理解和理性的對事件進行處理，通過對生物學(xué)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠更好的去解決在實際生活當(dāng)中所遇到的問題就是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。在高中的生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷的強調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生要通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)知識，來造福社會的責(zé)任意識和通過學(xué)習(xí)來回報社會的積極價值取向。引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中關(guān)注，發(fā)生在身邊和社會上所發(fā)生的關(guān)于生物學(xué)有關(guān)的問題，并通過自己已經(jīng)學(xué)習(xí)到的生物學(xué)知識來進行思考和探討，對發(fā)生的事件進行最具有合理性的解釋。教師可以在課堂中設(shè)置一個情節(jié)，并利用視頻資源等，為學(xué)生設(shè)立一個非常美好的情節(jié)，讓學(xué)生深入其中，產(chǎn)生情感上的共鳴，等學(xué)生對于課堂的教學(xué)內(nèi)容有了一定的興趣，便可以對學(xué)生展開教育，讓學(xué)生體會到大自然的神奇之處，同時對生命的可貴產(chǎn)生敬畏之情，讓學(xué)生感受到自身的社會責(zé)任感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對于生命的觀念

在生物學(xué)當(dāng)中所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都與我們的生活息息相關(guān)，生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物學(xué)當(dāng)中的這一個特點，來讓學(xué)生通過生活中的所觀察到的生命的狀況去進行合理的解釋能力，這就是生物教師應(yīng)在生物教學(xué)的課程當(dāng)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的生命價值觀念。而如果想要讓學(xué)生對生命觀念得到有效的提升，必須要讓學(xué)生有足夠的生物學(xué)知識，并可以根據(jù)自己的知識對生物的生命特征有效的認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)植物的光合作用的課程中，教師可以根據(jù)相關(guān)的實驗課程教學(xué)視頻，或者親自做實驗，比如同樣的生長環(huán)境下，兩顆相同的植物，一顆可以享受到陽光的照射，一顆卻生活在黑暗中沒有陽光，通過最后的結(jié)果，讓學(xué)生感受到植物進行光合作用所需要的必然條件，通過實驗或者觀看的實驗短片，讓學(xué)生思考其中的原因并做出合理的解釋，再由這一現(xiàn)象列舉出其他的現(xiàn)象事例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生命成長所需要的必然條件，從而產(chǎn)生對于生命的觀念感。

（四）培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的探知能力

對于可學(xué)的探知是在已知的生物學(xué)基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)自己并不了解的生物學(xué)問題，并根據(jù)自身已知的生物學(xué)知識再加上資料的查詢，針對發(fā)現(xiàn)的生物學(xué)問題去進行探索和實驗，并得出自己認(rèn)為最終的答案。比如，在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一般課程內(nèi)容里面都會列舉出所做出實驗的內(nèi)容，老師在講解的過程當(dāng)中，如果不讓學(xué)生自己動手，只憑著觀看資料和教師的講解，并不能加深學(xué)生的印象，起不到最有效的效果，這無異于讓學(xué)生學(xué)習(xí)紙上談兵。這種情況下，就需要教師在給課程備課的時候，為學(xué)生設(shè)計出相關(guān)的實驗加深學(xué)生的印象，在實驗結(jié)束后，要讓同學(xué)再進行討論和思考，并積極的互相探討，鼓勵學(xué)生在之前的實驗上所學(xué)到的知識進行分享，并提出大膽的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)更深層次的知識探知能力。

二、提升教師自身的素質(zhì)要求

現(xiàn)代化的教育思想，是從過去傳統(tǒng)的教育方法上所做出的重大革新，這無異于對學(xué)校的教師是一個全新的挑戰(zhàn)。生物學(xué)的知識理論離不開生活基礎(chǔ)，是和生活息息相關(guān)的，這對生物學(xué)的教師在教學(xué)的過程當(dāng)中無疑又加大了教學(xué)難度，所以，為了能夠更高效的培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)的知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，生物學(xué)的教師就必須提高自身的總和素質(zhì)。

在生物學(xué)的課程講解過程當(dāng)中，必然會做出各種各樣的實驗方法和理論，所以，教師在課堂上要對學(xué)生細(xì)致的講解各種可以進行實驗的運用方法，并做到對于教受的內(nèi)容極其的精準(zhǔn)，以免學(xué)生在做實驗是有所偏差，導(dǎo)致之后產(chǎn)生不良的后果。同時，提升自身的表達能力，因為在課程講解的過程當(dāng)中，關(guān)于一些學(xué)習(xí)的知識點，教師必須要表達的簡單明確，在面對講解后學(xué)生還是不明白的情況下，教師一定要換一個傳授的思路，更明確簡潔的去向?qū)W生表達出知識的重點，以免學(xué)生產(chǎn)生似懂非懂的情況，這樣對學(xué)生的認(rèn)知影響非常的大，并多擴寬自己的教學(xué)思路，多多的運用到實際的教學(xué)當(dāng)中。

結(jié)語

總之，教師要想在課堂上的教學(xué)當(dāng)中充分的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到生物學(xué)的核心素養(yǎng)，必須要在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計中充分的體現(xiàn)出來。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，首先要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維模式，其次要讓學(xué)生體會到自己身上所擔(dān)任的社會責(zé)任感，將來造福于社會。

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