高職英語(yǔ)教學(xué)中去動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)化影響因素研究

海源 陳黎明

摘 要：高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)失敗的主要原因，但是動(dòng)機(jī)缺失是隨著時(shí)間的改變而改變的，某一特定階段的一個(gè)或者一些因素很難讓我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)機(jī)變化的原因。通過(guò)對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在三個(gè)不同動(dòng)機(jī)階段的去動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在動(dòng)機(jī)不同的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)有著不同的特點(diǎn)。通過(guò)研究分析這些特點(diǎn)，希望教師在以后的教學(xué)中能夠提出有針對(duì)性的措施，降低去動(dòng)機(jī)因素的影響，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；去動(dòng)機(jī)；動(dòng)態(tài)化

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）16-0177-04

Abstract： In higher vocational English learning， the lack of learning motivation is the main reason for the failure of learning. However， the lack of motivation was changed with time. One or some factors at a particular stage were difficult to make us be aware of the reasons for the change of motivation. Through the investigation and study of the non-English Major Students' motivation in three different motivation stages， it is found that the students' learning motivation has different characteristics at different stages of motivation. Through the study and analysis of these characteristics， we hope that teachers can put forward targeted measures in future teachings to reduce the influence of demotivational factors and improve the learning effect.

Keywords： higher vocational English； demotivation； dynamic

一、研究背景

近年來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得中去動(dòng)機(jī)現(xiàn)象越來(lái)越引起學(xué)者們的重視。事實(shí)上，去動(dòng)機(jī)現(xiàn)象在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中非常普遍，并且去動(dòng)機(jī)行為是隨著時(shí)間的改變而改變的，某一特定階段的一個(gè)或者一些因素很難讓我們認(rèn)識(shí)到動(dòng)機(jī)變化的原因[1]。因此，找出不同動(dòng)機(jī)行為階段學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰退的原因，可以為我們提供一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，并有利于教師針對(duì)不懂動(dòng)機(jī)階段的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施保護(hù)并且重新激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本次研究主要為了調(diào)查學(xué)習(xí)者在不同動(dòng)機(jī)階段的所受去動(dòng)機(jī)影響因素。為了比較準(zhǔn)確地研究學(xué)習(xí)者去動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)化因素，研究將分為三個(gè)階段：新生剛?cè)胄r(shí)、第一學(xué)期期末和第二學(xué)期中期，依次稱為：前動(dòng)機(jī)階段、動(dòng)機(jī)階段和后動(dòng)機(jī)階段。

（二）研究對(duì)象

本次研究對(duì)象是湖南省高職院校2016級(jí)新生，分別來(lái)自湖南理工職院、株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職院。

（三）研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，包括15個(gè)單項(xiàng)選擇題，即15個(gè)假定去動(dòng)機(jī)因素。受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的ABCD選項(xiàng)，這四個(gè)選項(xiàng)分別賦值4321。

（四）數(shù)據(jù)搜集

本次研究共發(fā)放200份問(wèn)卷，回收158份有效問(wèn)卷，使用SPSS（17.0）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

因子分析是為了檢測(cè)調(diào)查問(wèn)卷是否能有效地進(jìn)行測(cè)試[3]。結(jié)果顯示KMO抽樣適度檢驗(yàn)值是0.705，巴特利特球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量觀察值為528.364，相應(yīng)的伴隨概率為0.000，小于顯著性水平0.05，因此認(rèn)為，相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異，即調(diào)查問(wèn)卷中原有變量適合進(jìn)行因子分析。

三、研究結(jié)果

（一）因子分析和分類

由表2所示，第一個(gè)成分的初始值為3.499，它能解釋的方差比例為23.326%。第二個(gè)成分初始值為1.622，解釋的方差比例為10.815%，其余數(shù)據(jù)含義類似。前6個(gè)成分共同解釋了原始稱為總方差的66%，而其它因子解釋的方差所占比例較少，因子分析效果理想。

圖1給出的公共因子碎石圖可以看出，前6個(gè)因子特征根變化非常明顯，到第7個(gè)特征根以后，變化趨于平穩(wěn)，因此，提取6個(gè)公共因子是合適的能夠概括絕大部分信息。

表3顯示了影響英語(yǔ)教學(xué)去動(dòng)機(jī)的因素有6個(gè)。因素1包括學(xué)習(xí)目標(biāo)取向、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度。因素2包括與其他學(xué)習(xí)任務(wù)沖突、同學(xué)的影響以及自我調(diào)整。因素3包括自我決定、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)歸因。因素4包括課程和老師。因素5包括自我效能和對(duì)自己學(xué)習(xí)的期盼。因素6包括對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)焦慮性。

（二）各動(dòng)機(jī)階段因素分析描述性統(tǒng)計(jì)

下面我們將討論在不同的動(dòng)機(jī)階段那些主要因子會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)中去動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生[4]。

由表4可知，6個(gè)因素的均值都超過(guò)了3.00，我們可以得出這6個(gè)因素都是影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的消極因素。在前動(dòng)機(jī)階段，最大值是因素1，均值為3.9557，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的因素。第二重要是因素5，指的是學(xué)生的自我效能和對(duì)自己學(xué)習(xí)的期盼，可以看出，學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的期望值還是挺高的， 他們有一定的自信心能夠?qū)W習(xí)好這門(mén)課程。均值較低的因素2和4說(shuō)明這些和具體課程實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)的影響較小。均值最低的因素3表明， 學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)反饋在前動(dòng)機(jī)階段不是影響學(xué)習(xí)去動(dòng)機(jī)的決定性因素。

表5數(shù)據(jù)顯示以上6個(gè)因素都是影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的消極因素，但是因素2、4、6、5的均值都小于3.00，表示這4個(gè)因素的水平都在降低。其中因素6的下降程度最大，也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮性增大，而學(xué)習(xí)的自主性減弱了。其次下降程度最大的是因素5，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去學(xué)習(xí)信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期盼下降。因素2和4下降程度雖小一些，但是他們也被認(rèn)為是影響動(dòng)機(jī)階段學(xué)生去動(dòng)機(jī)的重要因素。而因素1和3均值都高于3.00，我們認(rèn)為它們不是影響動(dòng)機(jī)階段學(xué)生去動(dòng)機(jī)的主要因素。

根據(jù)表6數(shù)據(jù)顯示，所有的因素的后動(dòng)機(jī)階段都下降了，其中下降程度最大的是因素3，這表示，在后動(dòng)機(jī)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步減弱，其中最具影響力的因素是自我決定、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)歸因。

（三）結(jié)論

影響去動(dòng)機(jī)的因素是復(fù)雜多樣的。所有的因素都或多或少的影響著去動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，重要的是哪一個(gè)因素在某一個(gè)階段的影響更顯著，而其它因素的影響在其它的階段更加顯著。

在前動(dòng)機(jī)階段，去動(dòng)機(jī)主要影響因子有：目標(biāo)取向、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及看法、自我效能和對(duì)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期盼值。在動(dòng)機(jī)階段，去動(dòng)機(jī)主要影響因子有：語(yǔ)言焦慮、教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)自我調(diào)控策略、學(xué)習(xí)自覺(jué)性和對(duì)英語(yǔ)課程的態(tài)度。在后動(dòng)機(jī)階段，去動(dòng)機(jī)主要影響因子有：學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)反饋、自我決定。

四、分析與討論

根據(jù)不同動(dòng)機(jī)階段去動(dòng)機(jī)的影響程度，教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該采取相應(yīng)的措施減少去動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

（一）在前動(dòng)機(jī)階段

首先，灌輸現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不切實(shí)際的想法，比如在剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就期盼能夠取得較大進(jìn)步。這些不現(xiàn)實(shí)的想法必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的失落感，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力的，因此，教師們應(yīng)該幫助他們摒棄這些影響學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理念，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

其次，挖掘適應(yīng)學(xué)習(xí)者的教材。教材是連接教師和學(xué)生的媒介，也是課堂教學(xué)的重要組成部分，合適的教材應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：1. 關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性是至關(guān)重要的。它可以反映在兩個(gè)方面：一個(gè)是學(xué)生的興趣。學(xué)生感興趣的教材可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是教材與學(xué)生實(shí)際生活或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)性?；谶@兩個(gè)原因，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要聯(lián)系起來(lái)。2. 有新意與可接受性。教材內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)新事物。并且合適的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以Krashen的輸入理論為基礎(chǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，難度高出學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平卻不難讓學(xué)生理解。

（二）在動(dòng)機(jī)階段

首先增加學(xué)習(xí)自信心。1. 加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的信念：我有能力學(xué)好英語(yǔ)。一個(gè)是教師應(yīng)該有自信幫助學(xué)生完他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是教師應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生提供學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)案例，并且鼓勵(lì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)而不是告訴他們不能夠做什么。三是鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)，并且在語(yǔ)言學(xué)習(xí)椎間盤(pán)買(mǎi)個(gè)開(kāi)放式的討論學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。2. 減少學(xué)習(xí)者的課堂的焦慮。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中存在一定的焦慮，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)情境可以緩和課堂焦慮。甚至當(dāng)學(xué)習(xí)者處在焦慮中時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)提供解決辦法并幫助他們克服。

其次，提倡自主學(xué)習(xí)。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于二語(yǔ)習(xí)得。這個(gè)結(jié)論源于人類心理學(xué)的原則和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)的教育心理學(xué)。Benson（2000）提出了發(fā)展自主學(xué)習(xí)的物種方法：1. 基于資源的方法，強(qiáng)調(diào)和學(xué)習(xí)內(nèi)容獨(dú)立互動(dòng)。2. 基于技術(shù)的方法，強(qiáng)調(diào)和教育技術(shù)獨(dú)立互動(dòng)。3. 基于學(xué)習(xí)者的方法，強(qiáng)調(diào)直接產(chǎn)生學(xué)習(xí)者心理和行為上的變化如策略訓(xùn)練。4. 基于教室的方法，強(qiáng)調(diào)教室中師生關(guān)系的變化以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的掌控力和對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。5. 基于課程的方法，這個(gè)方法把學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃的觀念擴(kuò)展到整個(gè)課程[5]。

最后，提高學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)的策略。目前，大多數(shù)研究認(rèn)為，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)力是老師的責(zé)任。但是也有據(jù)觀察一些學(xué)習(xí)者在沒(méi)有老師的幫助下也成功地完成了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)樗麄兘?jīng)常用行為控制策略激勵(lì)自己。

（三）在后動(dòng)機(jī)階段

創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生在這里學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。因此，要在學(xué)校構(gòu)建好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括校園環(huán)境和教室環(huán)境。

1. 好的校園環(huán)境可以給學(xué)生提供一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，因此我們要盡力創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩、積極有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在學(xué)校的教學(xué)樓以及一些教學(xué)場(chǎng)所設(shè)立英語(yǔ)標(biāo)識(shí)，學(xué)校宣傳欄內(nèi)容可以涉及一些西方文化知識(shí)介紹等。讓學(xué)生們感覺(jué)處在一個(gè)舒適而輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中。

2. 教室環(huán)境的好壞也直接影響英語(yǔ)教學(xué)效果。為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該積極改善教室環(huán)境，如配備相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)施，設(shè)立英語(yǔ)相關(guān)的裝飾以方便教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境等。此外，教師也應(yīng)該有所改變。一方面教師要嘗試轉(zhuǎn)換自己的角色。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，他們只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生需要通過(guò)互相交流、討論才能夠?qū)W習(xí)和掌握英語(yǔ)。另一方面，隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的使用，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式需要改變，教師可以通過(guò)多媒體將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)通過(guò)各種方式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

去動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中非常普遍，尤其是在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高職英語(yǔ)教學(xué)中，同時(shí)，去動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生也是隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移而產(chǎn)生變化的，通過(guò)研究，我們找出了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段去動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的因子，教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以根據(jù)每個(gè)階段去動(dòng)機(jī)的特征，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，減少去動(dòng)機(jī)產(chǎn)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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