中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

何娟

摘 要：新課程應(yīng)注重素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)中，要注重語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新的教育理念為英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。教師應(yīng)結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探索提高口語(yǔ)教學(xué)效果的途徑。口語(yǔ)教學(xué)通過興趣引導(dǎo)、情景模擬、設(shè)計(jì)有效課堂等手段，提高了口語(yǔ)教學(xué)的效率，回歸了語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐探索

從功能的角度看，語(yǔ)言是人類最重要的交際工具和主要的交際方式。語(yǔ)言是人們交流思想的媒介。人們用語(yǔ)言來保存和交流人類文明的成果。語(yǔ)言的基本功能是交流和傳播信息。人類社會(huì)的一切交流都離不開語(yǔ)言。除了政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)和文化本身之外，語(yǔ)言直接關(guān)系到社會(huì)生活的各個(gè)方面。語(yǔ)言發(fā)揮作用的主要方式是聽、說、讀、寫。這四種基本語(yǔ)言能力涵蓋生活的方方面面，任何語(yǔ)言能力的缺乏都會(huì)嚴(yán)重影響現(xiàn)實(shí)生活。從出生起，聽和說母語(yǔ)的能力就被接受，讀寫能力取決于學(xué)校的教學(xué)和實(shí)踐。然而，外語(yǔ)的四種基本能力主要取決于學(xué)校的教學(xué)和培訓(xùn)。學(xué)校的教學(xué)更加注重讀寫能力的培養(yǎng)，聽力和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的制約。

一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)試教育為目標(biāo)，忽視了口語(yǔ)的重要性

應(yīng)試教育被普遍認(rèn)為是提高學(xué)生考試能力的主要目的，對(duì)考試成績(jī)有著重要的影響。所有的學(xué)習(xí)安排都是為了提高考試成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的考試技能而設(shè)計(jì)的。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的重視程度相對(duì)較低，課程體系的科學(xué)性和整體性受到破壞，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不完整。學(xué)生作為考試的主體，英語(yǔ)成績(jī)與考試成績(jī)直接相關(guān)。因此，英語(yǔ)教學(xué)也成為應(yīng)試教育的一個(gè)重大災(zāi)難。英語(yǔ)教學(xué)以考試大綱為指導(dǎo)。教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生聽、讀等基本語(yǔ)言技能。作為解決問題的關(guān)鍵技能，作為語(yǔ)言技能基礎(chǔ)的說話能力被完全忽略了，使英語(yǔ)成為了在教學(xué)內(nèi)容中展示的項(xiàng)目。

（二）課堂教學(xué)使用語(yǔ)言影響了口語(yǔ)的發(fā)揮

除了短暫的英語(yǔ)課堂時(shí)間，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)環(huán)境。因此，英語(yǔ)課堂已經(jīng)成為學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的重要場(chǎng)合，而教師口語(yǔ)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的模板。然而，為了讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，許多教師在課堂上使用漢語(yǔ)教學(xué)。雖然他們可以通過漢語(yǔ)更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，但長(zhǎng)期的習(xí)慣并不能使英語(yǔ)口語(yǔ)更好，這導(dǎo)致他們的口語(yǔ)能力遠(yuǎn)低于讀寫能力。

（三）心理障礙成為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙

口語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一定程度的準(zhǔn)確性、靈活性、口語(yǔ)性和開放性。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易受到母語(yǔ)語(yǔ)境和思維習(xí)慣的影響，使學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到很大的困難。主要的心理障礙是：怕開口，怕說錯(cuò)、怕被嘲笑。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就像漢語(yǔ)一樣，需要必要的語(yǔ)言環(huán)境的支持。為了達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的效果，需要多次進(jìn)行口頭交流。因此，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境的支持，有必要在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中運(yùn)用漢語(yǔ)思維進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

二、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）消除語(yǔ)言焦慮，鼓勵(lì)開口

“說”是英語(yǔ)中最基本的四項(xiàng)技能之一。學(xué)生們最害怕它了。學(xué)生不想說英語(yǔ)，擔(dān)心說英語(yǔ)，最終會(huì)導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)的厭惡。因此，教師的首要任務(wù)就是減少學(xué)生的“語(yǔ)言恐懼”。教師可以采取一些措施，如心理輔導(dǎo)：首先，告訴學(xué)生這種語(yǔ)言恐懼是一種正常的感覺，告訴學(xué)生不要害怕失敗，越害怕失敗，就越不愿意用英語(yǔ)說話，說話的能力也不能提高；此外，我們每個(gè)人的語(yǔ)言能力不同，但語(yǔ)言技能與智力無關(guān)。只要我們多練習(xí)，我們就會(huì)進(jìn)步。教師也可以在教學(xué)中采取一些小的策略來激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生建立信心，減少語(yǔ)言恐懼。例如，在設(shè)計(jì)語(yǔ)言任務(wù)時(shí)，很難減少前幾項(xiàng)任務(wù)的難度，這樣學(xué)生就可以輕松地完成任務(wù)，從而減少了學(xué)生的恐懼。

（二）小組合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短

無論是口語(yǔ)教學(xué)還是其他教學(xué)，普遍存在的問題是教學(xué)的特殊性不能完全涵蓋所有的特點(diǎn)，最終影響教學(xué)的整體效果。要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效果的平衡，就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，用科學(xué)的方法彌補(bǔ)教學(xué)特殊性的不完全覆蓋。否則，很可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果的馬太效應(yīng)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師可以在一定程度上把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性，并運(yùn)用科學(xué)的分組方法完成具體的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，需要內(nèi)部的醫(yī)療部門，每個(gè)學(xué)生的特殊能力都能達(dá)到最好的效果。一方面，它鼓勵(lì)內(nèi)部組員的同時(shí)，成員可以運(yùn)用特殊技能完成任務(wù)，也可以使團(tuán)隊(duì)成員在口語(yǔ)中發(fā)揮特殊作用，取得成果，增強(qiáng)自信心。另一方面，團(tuán)隊(duì)成員需要實(shí)現(xiàn)角色交換的角色，完成任務(wù)，突破短板原則的角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)能力的全面提高。

（三）針對(duì)口語(yǔ)能力的課堂設(shè)計(jì)

中學(xué)英語(yǔ)沒有口語(yǔ)課。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，中學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意口語(yǔ)技能的特點(diǎn)，增加與閱讀、寫作不同的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中應(yīng)自覺地包括以下幾點(diǎn)：

1.有針對(duì)性地組織課堂活動(dòng)。在口語(yǔ)活動(dòng)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地安排各種交際技巧。例如，課堂的活動(dòng)是針對(duì)一定的口語(yǔ)技能，而口語(yǔ)能力則是以有序的方式進(jìn)行的。

2.觀察并記錄學(xué)生的口頭表現(xiàn)。組織課堂不是整堂課的全部。教師應(yīng)該觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄他們的進(jìn)步，以便他們能夠更有效地教學(xué)。

3.積累最終評(píng)估的基礎(chǔ)。教師應(yīng)堅(jiān)持記錄每個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)，以便對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)作出更加公正和客觀的評(píng)價(jià)。如果加上最后結(jié)論，這種評(píng)價(jià)就更有說服力。

三、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的必然要求。然而，要達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的效果，很難彌補(bǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不足。這不僅取決于教學(xué)方法的變化，還取決于更多的教學(xué)。教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師和家長(zhǎng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及高素質(zhì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)。

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（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)五都中學(xué)）