高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

李穎

摘 要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，而青少年是祖國的希望，是共產(chǎn)主義的接班人，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神具有重大的意義。當(dāng)下，高中生為青少年的重要組成部分，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神在數(shù)學(xué)教學(xué)方面就體現(xiàn)為其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，在高中數(shù)學(xué)中注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，符合“科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”，也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維能力 能力的培養(yǎng)

長期以來，受傳統(tǒng)教育模式的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中片面的注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，而忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。而這顯然不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，與素質(zhì)教育的核心要求——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力背道而馳。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識充分的加以運(yùn)用方能認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值，在運(yùn)用中不斷的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[1]

一、創(chuàng)造性思維的概述

創(chuàng)造性思維即對自身原有的思維進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)及深層次的內(nèi)涵，通過不斷的探索和研究，能夠創(chuàng)造出更高的成就。從學(xué)生的角度來說，創(chuàng)造性思維可以幫助學(xué)生打破常規(guī)，換個(gè)角度看待問題，更加科學(xué)的對問題進(jìn)行分析和處理。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，在創(chuàng)造性思維的幫助下學(xué)生可以更加全面和深入的理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，在思考和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)新的方法和思路。

二、創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生，如愛獨(dú)立思考、主動鉆研、用創(chuàng)新方法解題的學(xué)生一般都具備創(chuàng)新思維能力。以下因素影響著學(xué)生的創(chuàng)新思維能力：

其一：數(shù)學(xué)的特性。 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自身不斷的思考、分析，而學(xué)生之間又存在個(gè)體差異性，認(rèn)知所達(dá)到的水平也就不盡相同。創(chuàng)新思維能力的提升離不開學(xué)生自身的不斷思考和探索，所以要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力首先學(xué)生不斷的思考，形成一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知。[2]

其二：學(xué)生的因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與其創(chuàng)造性思維能力的形成成正比，良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成有極大的促進(jìn)作用；反之，則不然。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加注重的是學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)知識的記憶能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在很大程度上都是圍繞高考進(jìn)行，甚至采取“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。而這是不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的第一步就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進(jìn)創(chuàng)新的、科學(xué)的教學(xué)理念，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識普及的同時(shí)，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師在不斷的提高自身的綜合素養(yǎng)的同時(shí)，積極改善教學(xué)方式和方法，時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性，并付諸實(shí)施。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性

數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)相較于人文學(xué)科更為沉悶、枯燥，很大一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致不高，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多加費(fèi)心。如設(shè)置一定的生活情境，把數(shù)學(xué)的教學(xué)活動與我們的日常生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解數(shù)學(xué)奧秘的激情。生活中的數(shù)學(xué)豐富多彩，教師正好可以加以整合、運(yùn)用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在學(xué)習(xí)“數(shù)列”這一知識時(shí)，教師可以聯(lián)系同學(xué)們升國旗時(shí)的站隊(duì)方法進(jìn)行講解，分析出不同的站法，從而了解數(shù)列知識。這樣學(xué)生就能深刻的感受到，數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生動觀察生活的意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

此外，還可以充分借助多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)的情境，讓學(xué)生感受不同的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。通過相關(guān)的視頻演說，圖片、音樂的刺激，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維能力。

3.鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于批判

俗話說：“盡信書，不如無書?！睂W(xué)生對于書本上的知識要敢于質(zhì)疑，敢于論證，在不斷的質(zhì)疑和論證過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就得到了鍛煉。俗話還說：“金無足赤，人無完人?！睂W(xué)生對于老師所講的題、所說的話要敢于質(zhì)疑，敢于再思考，打破“老師至上”的傳統(tǒng)觀念。而這一切都需要老師的積極引導(dǎo)和鼓勵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中切實(shí)做到民主、平等。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多角度的思考數(shù)學(xué)問題，學(xué)會發(fā)散性思維，最終提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。[3]

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在新課改背景下，灌輸式的教學(xué)、填鴨式的教學(xué)早已被拋棄，如今倡導(dǎo)的是學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生互動和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和參與性，實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。比如探究式教學(xué)、開放式教學(xué)等模式。當(dāng)下，小組教學(xué)模式被多方倡導(dǎo)，這是基于“因材施教”的理論展開的，充分考慮了學(xué)生之間的個(gè)體差異，兼顧學(xué)生的整體發(fā)展。這樣就充分保證了學(xué)生的參與度，活躍了課堂氛圍，小組之間的成員可以進(jìn)行有效的溝通和交流，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。[4]

綜上所述，高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)雖然有一定的難度，但只要教師、學(xué)生雙方通力合作，科學(xué)的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教授和學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)必定能夠取得質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘亞楠，孟祥欣. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中華少年. 2016（22）.

[2] 李媛媛. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析[J]. 黑龍江科技信息. 2012（21）.

[3] 劉毛娟. 做一名勤于反思的教育者[J]. 學(xué)周刊. 2018（01）.

[4] 甘培鋒. 概念的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)——淺談數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中國包裝. 2017（06）.