合作教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用策略

秦海燕

摘要：在新課標(biāo)改革的背景下，生物課堂的教學(xué)也迎來(lái)的翻天覆地的變化，各種先進(jìn)的教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，打造現(xiàn)代化的生物課堂。合作教學(xué)法是比較流行的一種教學(xué)方法，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)代化課堂中的主體地位，還能讓學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的綜合能力。在現(xiàn)代化的生物課堂中，教師要合理應(yīng)用合作教學(xué)法，發(fā)揮合作教學(xué)對(duì)生物教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作教學(xué);設(shè)計(jì)內(nèi)容;合理分組;合作活動(dòng)

在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師為了節(jié)約課堂的教學(xué)時(shí)間，采用的都是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)接受知識(shí)，雖然在步入現(xiàn)代化課堂之后，在新課標(biāo)改革的影響下，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是部分學(xué)生受到以前教學(xué)方法的影響，自己不具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。鑒于此，生物教師要應(yīng)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生以合作的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提升生物課堂的教學(xué)效率。

一、設(shè)計(jì)內(nèi)容，教學(xué)具有針對(duì)性

為了構(gòu)建高效的生物課堂，教師首先要制定具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。在平常的教學(xué)過(guò)程中，生物教師要觀察學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有針對(duì)性性的增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。此外，在現(xiàn)代化的生物課堂中，教師在開(kāi)展合作教學(xué)之前，要對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，按照既定的教學(xué)目標(biāo)選出合理的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮合作教學(xué)法的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《基因突變和基因重組》時(shí)，教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的內(nèi)容可以讓促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生具有較強(qiáng)的獵奇心理，這部分內(nèi)容正好是學(xué)生感興趣的知識(shí)，教師可以開(kāi)展合作教學(xué)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在生活中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到‘變異這個(gè)詞，其實(shí)說(shuō)的就是基因變異，那么基因變異究竟是怎么回事呢？請(qǐng)大家在小組中合作找出問(wèn)題的答案吧?！蔽抑v完之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，在小組中和其他學(xué)生合作探究基因的相關(guān)知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“基因突變發(fā)生的概率比較低，而且是隨機(jī)發(fā)生的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“生物在進(jìn)行有性繁殖的時(shí)候控制不同性狀的基因重新組合，這個(gè)過(guò)程就是基因重組?！逼渌麑W(xué)生對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行了補(bǔ)充。這樣，通過(guò)在合作教學(xué)中設(shè)計(jì)有針對(duì)性的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲頗豐，充分發(fā)揮了合作教學(xué)法對(duì)生物教學(xué)的促進(jìn)作用。

二、合理分組，考慮到每個(gè)學(xué)生

在實(shí)施合作教學(xué)法的生物課堂中，要想充分發(fā)揮合作教學(xué)法對(duì)教學(xué)的積極作用，教師要將學(xué)生合理分組，否則，不僅起不到提升教學(xué)效率的作用，還會(huì)加劇課堂中學(xué)生之間的兩極分化。鑒于此，在現(xiàn)代化的生物課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力合理分組，讓學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而發(fā)揮合作教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《生長(zhǎng)素的生理作用》時(shí)，需要教師充分考慮到每個(gè)學(xué)生，進(jìn)行合理分組。在課堂開(kāi)始，我依據(jù)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)合理分組，每個(gè)小組中都包含學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、動(dòng)手能力較強(qiáng)、邏輯思維能力較強(qiáng)和總結(jié)能力較強(qiáng)的學(xué)生，將他們均勻的分到每個(gè)小組，保證各個(gè)小組間的綜合水平基本持平。分組完畢之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們?cè)谏瞎?jié)課的學(xué)習(xí)中知道了植物是有生長(zhǎng)素的，那么生長(zhǎng)素是什么有哪些生理作用呢？請(qǐng)大家在小組中合作找出答案吧?！甭?tīng)我講完之后，學(xué)生在小組中根據(jù)自己的特長(zhǎng)明確分工，使每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，最終合力完成了這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)在課堂中以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生合理分組，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，對(duì)生物課堂的教學(xué)效果也起到了促進(jìn)作用。

三、合作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

高中階段學(xué)科種類(lèi)多，課程時(shí)間安排緊張，學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)壓力，為了舒緩學(xué)生緊繃著的神經(jīng)，生物教師在合作課堂中可以組織開(kāi)展合作活動(dòng)，讓學(xué)生一起參與到趣味的活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)合作活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合生物教材展開(kāi)，將教材中的知識(shí)穿插到其中，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程中掌握知識(shí)，從而發(fā)揮合作教學(xué)法對(duì)生物教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《基因工程及其應(yīng)用》時(shí)，開(kāi)展合作活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天來(lái)就‘基因工程到底是好還是壞這個(gè)話(huà)題展開(kāi)辯論，不同小組之間要分別進(jìn)行辯論?！睂W(xué)生先開(kāi)始在小組中進(jìn)行討論，為了讓自己的小組獲勝，每個(gè)學(xué)生都積極出謀劃策，學(xué)生在總結(jié)論據(jù)的過(guò)程中對(duì)教材中的知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。這樣，通過(guò)在課堂中開(kāi)展合作活動(dòng)，學(xué)生積極準(zhǔn)備辯論，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總之，在現(xiàn)代化課堂中，合作教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，體會(huì)到合作的重要性，從而有效提升生物課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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