小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境設(shè)置的研究

李錚

摘 要：通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)有效問題情境以提高教學(xué)質(zhì)量與效率，具有實際推廣價值?；诖耍疚闹性敿毞治鲂W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題情境的方法，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 設(shè)置措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)持續(xù)推進教學(xué)改革，傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式顯露出不足，需要教師引入新的教學(xué)方法與模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分發(fā)揮問題情境設(shè)置的作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的注意事項

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法較多，但是創(chuàng)設(shè)方法并不決定情境創(chuàng)設(shè)的效果，而是通過情境創(chuàng)設(shè)與信息協(xié)調(diào)與否，也就是教學(xué)效果進行判斷。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒有實用性，意味著教法應(yīng)用的失敗。問題情境創(chuàng)設(shè)時要確保情境與教學(xué)內(nèi)容、目的相互一致，保證學(xué)生可以從情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。具體而言，創(chuàng)設(shè)問題情境時要包括以下因素。

1.新知識點。高中化學(xué)教學(xué)中引入問題情境創(chuàng)設(shè)，第一個要素就是新知識點的布置。教師引導(dǎo)學(xué)生探究新知識與事物。具體應(yīng)用時，要將新知識點放在問題答案的位置，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決。

2.思維動機。指的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對新知識的渴求程度。教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，以學(xué)生現(xiàn)有知識為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)動其解決問題的興趣。

3.知識水平。要充分考慮學(xué)生知識水平，創(chuàng)設(shè)的問題既不能超過知識范疇，又不能過于簡單無法發(fā)揮作用。這就需要教師考慮學(xué)生的具體情況，選擇合適的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境設(shè)置方法

1.提高問題情境的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為快速吸引學(xué)生課堂注意力，教師可以利用情境導(dǎo)入的教學(xué)模式來快速抓住學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的熱情，特別是利用問題是情境導(dǎo)入法，能快速激發(fā)并增強學(xué)生的思維和探索能力。

例如，小學(xué)生對游戲比較敏感，教師就可以根據(jù)學(xué)生實際情況，在情境中適當(dāng)穿插一些小游戲，來吸引學(xué)生注意力，豐富學(xué)生課堂體驗。利用這種趣味性的問題導(dǎo)入法，即為數(shù)學(xué)課堂增加趣味性又體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性，比如在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)加減法教學(xué)時，在課堂開始前，教師可以先在班級選出幾名同學(xué)做一個小游戲：每位同學(xué)都代表一個數(shù)字（一百以內(nèi)），當(dāng)教師說加法時，小數(shù)字可以去吃大數(shù)字，從而得到一個新的數(shù)字；當(dāng)教師說減法時，大數(shù)字可以去吃小數(shù)字，在得到一個新的數(shù)字；如此反復(fù)，最終只剩一名同學(xué)時游戲結(jié)束。

2.創(chuàng)設(shè)合適數(shù)學(xué)問題情境

實際課堂教學(xué)中，如何快速、順利進行情景導(dǎo)入是一個問題，問題導(dǎo)入是一個課堂順利開展的關(guān)鍵，如果導(dǎo)入過程中不能吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生好奇心理，那么在后面教學(xué)中學(xué)生將會出現(xiàn)注意力不集中、開小差等各種問題，所以，在進行問題式情景教學(xué)時，導(dǎo)入是關(guān)鍵。

例如，在學(xué)習(xí)長方形周長的計算方法時，教師就可以以黑板為例，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生相關(guān)的問題式情境來吸引學(xué)生注意力。如我們班下周要舉行一個班級聯(lián)歡會，大家想要不要給我們的黑板要裝飾一下呢？用這種學(xué)生感興趣的話題快速抓住學(xué)生注意力，引起學(xué)生討論興趣之后，教師繼續(xù)提問，我看到有的班級給黑板一圈都圍滿華麗的彩帶，可漂亮了，但如果我們給黑板的每一條邊也裝飾上彩帶，那得買多長的彩帶才能完全將黑板圍滿呢？這時學(xué)生們會積極主動思考如何能計算出黑板的周長了，這也自然而言引到本節(jié)課的主要內(nèi)容——長方形周長的計算，有的同學(xué)提出用尺子將黑板整個量一遍，這樣加起來就是黑板的周長；也有同學(xué)提出只需量黑板的一個長邊和一個寬邊就可以了。

3.把握問題階梯性優(yōu)化教學(xué)

在創(chuàng)設(shè)“梯度式”問題情境時，一定要注意層次性，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計出符合當(dāng)前小學(xué)生知識經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律的階段性目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“中括號”時，教師可以利用“添加教學(xué)符號”的方法創(chuàng)設(shè)游戲情境，在注意層次性的同時，吸引學(xué)生注意力。如：

①教師先在黑板上寫出18 2 3 6=18，讓學(xué)生自己動腦，添加上適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號，使等式成立。（學(xué)生列舉出很多種方法）

②教師再次在黑板上寫出18 2 3 6=81，再次讓學(xué)生自己動腦，添加上適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號，使等式成立。

如果舉手的學(xué)生較少，教師可以適當(dāng)提醒：九九八十一啊，同學(xué)們！

（同學(xué)們想通了，舉手的人多起來）

根據(jù)同學(xué)們的回答教師總結(jié)：大家在解題過程中都用到了一個小括號，那小括號的作用是什么呢？

同學(xué)們一起回答：“改變運算順序”。這說明學(xué)生對前面所學(xué)知識的掌握，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵和表揚。

③教師再次在黑板上寫出18 2 3 6=1，讓大家想一想，除了將“×”號變成“÷”，還有沒有什么別的方法，使等式成立。

這樣便逐步引出中括號的知識點。

如此的問題請將創(chuàng)設(shè)，這樣既滿足學(xué)生的求知欲，有將一個學(xué)生比較難以接受地問題分成接個小階段，采用環(huán)環(huán)相扣的方式，便于學(xué)生理解和接受。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)中設(shè)置問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，充分發(fā)揮問題情境教學(xué)法的優(yōu)勢。廣大一線數(shù)學(xué)教師聯(lián)系教學(xué)實際情況，選擇合適的問題情境，順利完成教學(xué)目標(biāo)。