微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

段體山

摘要：在信息經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，微課作為新型信息化教學(xué)的產(chǎn)物在課堂教學(xué)中廣泛普及，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊，且因其自身的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。將之與初中化學(xué)教學(xué)融合起來(lái)，能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)變得直觀明了，將枯燥的化學(xué)教學(xué)過(guò)程變得充滿(mǎn)無(wú)限趣味?；诖?，本文以初中化學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);微課;新課導(dǎo)入;化學(xué)實(shí)驗(yàn);課后復(fù)習(xí)

微課，從其字面意義上不難看出其本身的含義，即微課是一種微型、短小的授課視頻。它依托多媒體制作設(shè)計(jì)完成，有著比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)：內(nèi)容短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)，呈現(xiàn)方式和傳播路徑多樣化等特征。它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，極大地轉(zhuǎn)變了以往以灌輸式為主的單一授課模式，使課堂教學(xué)變得靈活、便利，充分靈動(dòng)與活力。為此，作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，靈活運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升提供有力支撐。

一、運(yùn)用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂關(guān)注

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的良好設(shè)置與否對(duì)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)有著直接的影響。以往的這一環(huán)節(jié)往往是教師運(yùn)用語(yǔ)言文字對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，單一的導(dǎo)入方式很難有效抓住學(xué)生的眼球，導(dǎo)入效果不甚理想。借助微課聲、像、色俱佳的優(yōu)勢(shì)導(dǎo)入新課知識(shí)，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多層次的感官參與并發(fā)揮它們?cè)谡n堂中應(yīng)有的作用，促進(jìn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的順利進(jìn)展。為此，初中化學(xué)教師應(yīng)巧妙運(yùn)用微課導(dǎo)入新課知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課下閑散狀態(tài)由課上集中狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)展下去。

例如，在進(jìn)行“愛(ài)護(hù)水資源”這一課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我在課堂伊始環(huán)節(jié)利用微課為學(xué)生展示了幾張圖片，圖片分別展示了水資源在地球上所占的比例，以及世界人均用水量和我國(guó)人均用水量等相關(guān)信息，并向?qū)W生提出問(wèn)題：如何看待水資源的豐富及有限？之后，繼續(xù)利用微課為學(xué)生展示水在自然界的分布及呈現(xiàn)形式的圖片，以及河流、海水遭受污染的圖片，讓學(xué)生結(jié)合這些圖片深入思考這一問(wèn)題。在良好的課堂情境及濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維被激活，紛紛參與著課堂探討，此時(shí)再引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)便能收到不錯(cuò)的效果。如此，通過(guò)運(yùn)用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入的設(shè)置，促進(jìn)了學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和調(diào)動(dòng)，使其能夠以更加積極的心態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)中，促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。

二、運(yùn)用微課展示相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)

化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科，其中大量科學(xué)原理的獲取是經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證得來(lái)的。生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)抽象語(yǔ)言文字的具象化轉(zhuǎn)化，降低學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)知識(shí)的理解。然而受課堂教學(xué)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和器材等各方面因素的限制，往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)受阻，不利于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。而微課此時(shí)便有了用武之地。初中化學(xué)教師可以將一些難以操作或是有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)利用微課展示出來(lái)，從而擺脫傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各種限制，便于學(xué)生更好地理解、吸收知識(shí)。

例如，以“燃燒和滅火”這部分內(nèi)容為例，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)燃燒所需條件的認(rèn)識(shí)，從而掌握相應(yīng)的滅火原理，同時(shí)確保實(shí)驗(yàn)的安全性，教師可以利用微課為學(xué)生展示燃燒所需條件的實(shí)驗(yàn)，如火柴在空氣中和密封的燒杯中的燃燒情況，以此測(cè)驗(yàn)著火點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)等等，使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到著火點(diǎn)、可燃物以及與空氣接觸是燃燒所需具備的基本條件。并從中得出相應(yīng)的滅火措施，加深對(duì)相關(guān)理論中知識(shí)的講解。如此，便有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了積極的影響。

三、運(yùn)用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和鞏固，提升課堂教學(xué)的效果

課后復(fù)習(xí)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑和方式，是課堂教學(xué)不可缺少的流程和環(huán)節(jié)。然而復(fù)習(xí)的內(nèi)容多、時(shí)間緊，還面臨反復(fù)講解的問(wèn)題，是教師比較頭疼的問(wèn)題。而運(yùn)用微課則能達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的作用。初中化學(xué)教師可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)播放微課并給予現(xiàn)場(chǎng)講解的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知方式，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，在完成“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，我給學(xué)生制作了關(guān)于本課知識(shí)的微課，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)習(xí)。在微課中，將本課的主要內(nèi)容如鐵、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應(yīng)以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)了出來(lái)，達(dá)到加深學(xué)生印象的目的，同時(shí)還對(duì)金屬的活動(dòng)性及置換反應(yīng)進(jìn)行了闡述，并展示了與本課內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生回顧完相關(guān)知識(shí)后進(jìn)行練習(xí)。如此，便使學(xué)生體驗(yàn)到了良好的復(fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提升。

總之，微課作為重要的教學(xué)輔助工具，在提升課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使枯燥的課堂教學(xué)變得充滿(mǎn)無(wú)限趣味，為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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