互動教學在初中語文閱讀教學中的應用分析

許賢欽

摘 要：在初中語文閱讀教學課堂提高課堂互動性有利于突出學生的主體地位，推動互動教學與閱讀教學有效融合提高初中學生閱讀能力，為學生奠定良好的閱讀基礎。文章圍繞“互動教學在初中語文閱讀教學中的應用”這一主題，展開具體的分析研究。

關鍵詞：互動教學 語文課堂 閱讀教學 應用策略

“一言堂”的教學模式不利于教師與學生相互交流、阻礙學生獨立思考，傳統(tǒng)教學模式對學生在語文閱讀教學中的主體地位重視程度不足，難以保持學生對語文閱讀的激情與興趣，造成語文閱讀課堂效率不高、學生容易厭倦等情況。因此，初中語文教師應該注重對互動式教學模式的應用。

一、互動教學的意義

教師與學生在教學過程中通過提問回答或其他能夠促進思想交流的形式完成教學是互動教學的主要特征，互動教學與傳統(tǒng)教學方式的區(qū)別主要包括學生與教師之間互動頻率、學生與教師主體地位傾向，在初中語文閱讀教學中提倡互動教學能夠增強學生的獨立閱讀、表達交流的能力，能夠幫助學生建立健全良好的閱讀思維，培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣，全面提升學生的學習能力?；咏虒W的優(yōu)點可分為三個方面：有利于提升學生的表達交流能力；有利于激發(fā)學生學習語文的熱情；有利于培養(yǎng)學生自主時間創(chuàng)新、獨立思考的能力。在初中語文閱讀教學中引用互動教學能夠擴充學生知識，提升學生獨立自主、綜合實踐的學習能力。

二、初中語文閱讀課堂互動教學中存在的問題

（一）互動教學重視程度不夠

隨著教育發(fā)展，教育行業(yè)工作者越來越認識到全面發(fā)展學生語文能力的重要性。初中語文閱讀教學提倡增強互動教學比例，讓語文閱讀課堂充滿生機，但是仍然有部分教師未充分認識到互動教學的重要性，仍然沿用傳統(tǒng)教學方法進行語文閱讀教學，不能與時俱進創(chuàng)新教學方式造成語文閱讀教學效率難以提升。

（二）互動教學方法技巧不足

互動教學普及也造成了教師盲目跟風的問題，部分教師濫用互動教學模式、互動教學方法技巧不足，形成了語文閱讀課堂教學方式新穎但教學目的難以達成的情況，有時教師不能合理分配師生互動時間、使學生閱讀時間大大縮短，沒有真正提高學生的閱讀能力，這種盲目跟風、在創(chuàng)新課堂教學方式時本末倒置的現(xiàn)象使互動教學沒有落到實處，課堂創(chuàng)新浮于表面，沒有發(fā)揮出互動教學的作用。

三、初中語文閱讀課堂應用互動教學的建議

（一）轉變教學觀念，提升互動教學重視度

在語文閱讀教學中，教師的教學觀念是影響教學質量的根本原因，教師意識到傳統(tǒng)課堂的不足、重視語文課堂互動教學改革、認識到語文閱讀教育應以學生的全面發(fā)展為根本目的，便能在語文閱讀課堂改革中積極進取追求卓越。在初中語文閱讀課堂應用互動教學，首先應該確立學生主體的教學觀念，明確學生是課堂的重要成員，教師是學生的指導者、引路人，在學生閱讀時，教師應該摒棄灌輸學生“正確”思想的教學觀念，而應以引導為主鼓勵學生獨立思考、深入分析問題從而提升學生的語文閱讀能力。其次，練習與交流相結合相比單一閱讀練習更有利于增強學生的閱讀能力，“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢婇喿x不僅僅停留在書本上，閱讀一本書還需要深入思考，閱讀能力不僅僅是對符號文字的認知而是一種綜合能力。最后，健全學生語文閱讀體系、培養(yǎng)學生良好的獨立思考能力有助于提高語文閱讀課堂效率，認識到語文閱讀體系的重要性有利于在初中語文閱讀教學中合理應用互動教學。

（二）推廣小組模式，發(fā)揮合作學習互動性

互動在生活中隨處可見，互動教學也不應拘泥于發(fā)生在師生之間，學生與學生的互動也有益于提升學生閱讀能力。學生與學生有著相似的經歷，因而學生與學生的思考方式相似、共同話題較多、容易產生互動，但同時學生之間又存在著差異，看待問題的角度各有不同，鼓勵學生間以小組的形式對閱讀材料展開討論能夠產生“1+1”大于2的教學效果。在初中語文閱讀課堂中推廣以小組模式進行閱讀學習的教學方式可以提高學生課堂參與積極性，并且有效改善學生不愿發(fā)言的問題，讓學生在小組合作中不斷磨練自己的語言表達能力，增強學生的團隊合作能力。例如《從百草園到三味書屋》是魯迅先生經典的回憶性散文，簡約生動的文字描繪出無窮的樂趣，教師可以將學生分為多個學習小組，不同學習小組完成不同的學習任務，第一個學習小組研究百草園發(fā)生過哪些有趣的事情，第二個學習小組研究三味書屋描寫了哪些難忘的經歷，第三個學習小組研究整篇文章采取了哪些寫作方式技巧，經過小組討論，教師將小組的研究結論進行整理歸納總結并引導學生進一步分小組閱讀，讓學生以小組為單位抒發(fā)自己對美女蛇故事的理解以及抒發(fā)自己對魯迅先生對百草園和三味書屋感情的看法，此次小組討論鼓勵學生多發(fā)言多思考、自由闡述自己的觀念，鼓勵學生“言之有理”，說出自己的想法要有依據(jù)，讓學生在小組討論中迸發(fā)出靈感火花、鍛煉學生閱讀思維。應用小組學習的互動模式可以幫助學生在學習討論中提升閱讀敏銳度，讓學生能夠正確認識到文章中的重要信息，同時教師也要時刻注意小組討論情況，讓小組互動真正提高初中語文閱讀課堂效率。

（三）運用信息技術，實現(xiàn)課堂教育創(chuàng)新性

信息技術為現(xiàn)代教育提供了許多便利，運用信息技術能夠為互動教學錦上添花，極大地提高學生學習積極性。信息技術能夠營造趣味的學習氛圍，讓互動教學更顯自然，模擬出讓學生樂于互動的教學情景，例如在學習《老王》一課時，教師可以以視頻的形式播放老王騎車的模樣、模擬楊絳先生眼中的老王，讓學生有感而發(fā)，抒發(fā)自己所思所想，讓互動教學在信息技術的幫助下順其自然的激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文課堂閱讀興趣。

結語

在初中語文閱讀教學中應用互動教學有利于培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考、獨立學習的能力，激發(fā)語文閱讀課堂學習活力，突出學生的主體地位，全面提升語文閱讀教學效率。

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