支架理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

郭熙靜

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，新課標(biāo)指出教師要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，但是從實(shí)際的情況來(lái)看，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中都將教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，忽視了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、語(yǔ)言能力的提升，教學(xué)效果不理想。支架理論是結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)構(gòu)建合適的支架開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式，將支架理論應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：支架理論 初中 英語(yǔ)閱讀

新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生理解段落中各個(gè)句子的意思以及句子之間的邏輯關(guān)系，理解故事情節(jié)，找出文章的主題，能夠讀懂相應(yīng)水平的讀物，根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)采取有效的策略來(lái)獲取有用的信息，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就可以在支架理論的指導(dǎo)下開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，降低閱讀難度，提高教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、支架理論概述

支架理論來(lái)源于最近發(fā)展區(qū)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生有現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平這兩種水平，現(xiàn)有水平是指學(xué)生現(xiàn)有的通過(guò)獨(dú)立的活動(dòng)就能夠解決問(wèn)題的水平，而可能的發(fā)展水平則是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獲得的潛能，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。支架理論認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，幫助學(xué)生超越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到可能達(dá)到的發(fā)展水平，提高學(xué)生的能力，并且又可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)的跨越和提高。幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)就是要依賴于教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，也就是教師提供概念支架，構(gòu)建支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究。

支架理論教學(xué)是一種能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)模式，教師構(gòu)建支架，給學(xué)生提供探究的平臺(tái)，學(xué)生在教師提供的支架的引導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，不斷深入理解所學(xué)的知識(shí)。支架理論重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，而并非僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這樣就算撤掉支架，學(xué)生還是可以在概念框架中繼續(xù)學(xué)習(xí)，獨(dú)立分析解決問(wèn)題，不斷提升能力。

二、支架理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)措施

（一）搭建情境支架開(kāi)展閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)中離不開(kāi)閱讀情景，初中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容一般都有特定的情景，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以搭建情境支架來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，通過(guò)具體的情景和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系來(lái)構(gòu)建新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重組學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或者生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行閱讀，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)，從而更好融入到英語(yǔ)閱讀中。例如，在 學(xué)習(xí)“ Do you have a soccer ball？”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用have對(duì)物品的所屬進(jìn)行提問(wèn)以及應(yīng)答，學(xué)會(huì)使用do和does引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句，學(xué)會(huì)用Lets…提建議，能夠用英語(yǔ)談?wù)撟约合矚g哪些球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，不喜歡哪些球類(lèi)運(yùn)動(dòng)。教師就可以搭建情境支架，在教學(xué)的一開(kāi)始采用多媒體播放常見(jiàn)的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)器材，放映足球的幻燈片，I have a football.Do I have a football？自己回答：Yes，I do.再問(wèn)：Do I have a basketball？自己回答：No，I dont.再使用其它物體詢問(wèn)學(xué)生：Do I have…？詢問(wèn)學(xué)生：Do you have…？詢問(wèn)學(xué)生：Does he/she have…？詢問(wèn)學(xué)生：Do they have…？從而展開(kāi)教學(xué)。

（二）為閱讀教學(xué)搭建內(nèi)容支架

閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以搭建內(nèi)容支架來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師創(chuàng)建的語(yǔ)言情境中，并且搭建和閱讀材料相關(guān)的話題支架[3]。例如在學(xué)習(xí)“ Id like some noodles？”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些和食物相關(guān)的單詞，并了解面條以及相關(guān)的配料，掌握would like（‘d like）的用法及句型What kind of…would you like？（你想要什么種類(lèi)的物品?。?，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師構(gòu)建內(nèi)容支架。教師可以利用多媒體教學(xué)，展示屏幕，屏幕中有很多各種各樣的動(dòng)物，問(wèn)學(xué)生每一個(gè)動(dòng)物的名字，然后使用句子結(jié)構(gòu)What kind of …would you like？ Id like …”來(lái)和學(xué)生對(duì)話，經(jīng)過(guò)幾輪練習(xí)之后，教師隨便指一個(gè)動(dòng)物，讓班上的女生來(lái)問(wèn)，男生來(lái)回答，在這個(gè)練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的句型。然后教師再出示另外一個(gè)屏幕，屏幕中都是各種各樣的蔬菜，按照之前的方法和學(xué)生之間展開(kāi)交流，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固句型結(jié)構(gòu)。完成之后，教師再向?qū)W生展示食物的屏幕，繼續(xù)練習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容支架，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞、短語(yǔ)，并學(xué)習(xí)新的句型結(jié)構(gòu)，掌握課文內(nèi)容，由簡(jiǎn)單到難，層層遞進(jìn)，以學(xué)生為主體來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。這個(gè)過(guò)程主要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生掌握的詞匯、句型都是在教師的引導(dǎo)學(xué)生慢慢掌握的。

結(jié)語(yǔ)

支架理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以搭建情境支架，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己已經(jīng)有的背景知識(shí)來(lái)對(duì)閱讀材料進(jìn)行判斷或者推測(cè)，搭建內(nèi)容支架幫助學(xué)生更好理解閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容理解，搭建語(yǔ)言支架來(lái)針對(duì)性提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，從而全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣碧媚.運(yùn)用“支架式理論”提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版上旬，2014，18（3）：14-16.

[2]曲閃閃.運(yùn)用“支架理論”提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀前活動(dòng)質(zhì)效[J].新課程·中學(xué)，2016，12（6）：104-105.

[3]劉紫薇.支架式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用研究——以鄭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)七年級(jí)為例[D].河南師范大學(xué)，2016.