中小學音樂素質(zhì)測評問題研究

摘 要：為全面推進美育發(fā)展，教育部2014年提出建立以音樂美術(shù)為主要測評科目的中小學生藝術(shù)素質(zhì)評價制度，通過“以測促教，以評促學”的方式，促進學校藝術(shù)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學;音樂素質(zhì);測評;存在問題

藝術(shù)素質(zhì)是“學生通過藝術(shù)教育，掌握的一般藝術(shù)知識與技能，以及對藝術(shù)認知態(tài)度與審美能力的綜合情況”[1]，而藝術(shù)素質(zhì)測評則是“考察學生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展狀況的一種整體性素質(zhì)評價?！盵2]音樂是藝術(shù)的一個門類，一般情況下音樂素質(zhì)主要指的是“人們對音樂的理解和審美能力”[3]，筆者以藝術(shù)素質(zhì)概念為基礎(chǔ)，將音樂素質(zhì)理解為：學生通過音樂教育，掌握的音樂基礎(chǔ)理論、音樂專業(yè)技能與音樂鑒賞能力的綜合情況?；谒囆g(shù)素質(zhì)測評的概念基礎(chǔ)，音樂素質(zhì)測評可理解為“通過一定技術(shù)方法評定考核”[4]學生音樂素質(zhì)發(fā)展狀況的一種評價活動。而開展音樂素質(zhì)測評并不是簡簡單單的對學生進行考試，而是具有明確的方向與系統(tǒng)性的目的。

一、中小學音樂素質(zhì)測評的目的及要求

音樂素質(zhì)測評可以檢測學生了解與掌握音樂方面知識與技能的情況，考察學生是否對音樂具有自我認知能力。中小學音樂素質(zhì)評價不僅是基礎(chǔ)音樂教育課程改革的重要內(nèi)容之一，也是充分反映學生知識獲取情況，衡量學生是否符合學科專業(yè)標準的重要舉措。

（一）音樂素質(zhì)測評的目的

1.推動學校藝術(shù)教育發(fā)展

音樂素質(zhì)測評結(jié)果能夠準確的反應出某地區(qū)或?qū)W校音樂教育發(fā)展水平，開展音樂素質(zhì)測評能夠充分發(fā)揮評價的引導、診斷、改進、激勵等功能，推動該地區(qū)學校藝術(shù)教育的課堂教學、課外活動與校園文化三位一體發(fā)展。

2.促進音樂教育課程改革

音樂學科目前仍然是學校教育中的邊緣課程與薄弱環(huán)節(jié)，很多地區(qū)依舊存在著音樂課程開課不足，課程設(shè)置不科學等問題與困難。通過測評為導向，能夠有效促進音樂教育課程體系的改革。

3.提高學生審美人文素養(yǎng)

教育部《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》中規(guī)定了，要將音樂素質(zhì)測評結(jié)果記入學生綜合素質(zhì)檔案，這使得學校與教師需要更加重視學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課堂內(nèi)教學，課堂外實踐，提高學生審美人文素養(yǎng)，促其全面健康成長。

（二）音樂素質(zhì)測評的要求

2015年教育部頒布了《中小學生音樂素質(zhì)測評指標體系》（試行），各省市教委也相應建立起具有地方特色的測評標準，地方教委又制定具有可行性的測評辦法，通過各級教育主管部門一級一級的細化測評體系，讓音樂素質(zhì)測評有條不紊的落實實施到地方學校。

1.國家教育部對音樂素質(zhì)測評的要求

在《指標體系》中構(gòu)建了三大指標，分別為基礎(chǔ)指標、學業(yè)指標、發(fā)展指標三部分，其中各項分值占比為40%、50%和10%，值得注意的是，發(fā)展指標中還有10%是附加分，總分共計110分，從分值分部來看，國家更重視音樂學科基礎(chǔ)教學，只要學生能在學校完成基礎(chǔ)指標與學業(yè)指標的內(nèi)容，便能夠在測評中達到良好甚至優(yōu)秀。3個一級指標下面各分有2個二級指標：課程學習、課外活動、基礎(chǔ)知識、基本技能、校外學習、藝術(shù)特長（加分項）六項，“三部六項”的測評標準構(gòu)成了多維度學生音樂素質(zhì)評價體系，同時也體現(xiàn)了科學、準確與真實的教育評價精神。

2.省市級教委對音樂素質(zhì)測評的要求

在國家指標體系指導下，各省市對測評分值又進行了細化，有了更細致的分數(shù)段，明確標注了計分方法。2015年重慶市教育委員會相應出臺了《重慶市中小學學生藝術(shù)素質(zhì)測評工作實施方案》，并制定了詳細的指標評分體系，以“了解掌握學生音樂素養(yǎng)發(fā)展狀況，促進全體學生音樂素養(yǎng)提升，引導學生自主學習、主動實踐，激勵學生個性特長發(fā)展”為目的，落實了測評中的“學習性測評、學科性測評和發(fā)展性測評[5]”要求。指標體系里還規(guī)定了測評的操作方式，執(zhí)行人，監(jiān)督方式，呈現(xiàn)結(jié)果，記錄表格等內(nèi)容。

3.具體實施測評區(qū)縣教委對音樂素質(zhì)測評的要求

地方區(qū)縣教委作為地方教育的直接管理者，對音樂素質(zhì)測評的實施起到了至關(guān)重要的作用，應制定可落實的，具有可行性的測評辦法，但筆者發(fā)現(xiàn)在實施測評的很多地方區(qū)縣并沒有延續(xù)對省市級指標體系的細化，也沒有對學生“三部六項”有具體的要求，僅使用了學業(yè)指標中基本技能“唱”的部分，來帶代替所有的測評內(nèi)容。

二、中小學音樂素質(zhì)測評中呈現(xiàn)出的問題

筆者作為測評員對重慶璧山的音樂素質(zhì)測評進行了觀察，發(fā)現(xiàn)學生的測試情況較以往有很大進步，音樂教師的配合也更積極主動，側(cè)面反應學校與教師逐漸地在重視音樂課程，但也呈現(xiàn)出管理、教學、學生素養(yǎng)等方面的諸多問題。

（一）教育主管部門管理層面

1.課程重視程度不夠

由于音樂學科目前對學生中高考沒有產(chǎn)生直接影響，導致教育主管部門與學校對音樂課程重視程度不足，出現(xiàn)其他學科擠占音樂課堂，農(nóng)村學校開課率低，初中高段不開音樂課等現(xiàn)象，降低了音樂教師與學生學習音樂熱情與積極性。

2.硬件設(shè)施條件薄弱

城鎮(zhèn)學校音樂教學設(shè)施設(shè)備均優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，情況較好的學校配有標準音樂教室，配備鋼琴與其他輔助教學設(shè)備，而大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校沒有專用音樂教室，伴奏使用電子琴，教學硬件條件非常落后，直接影響了音樂課堂的教學效果。

3.師資儲備差距較大

城鄉(xiāng)學校之間存在師資配備不均，教師專業(yè)不強等問題。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校只配備了一名音樂教師，且要承擔全校十幾個班級的大課教學，而偏遠鄉(xiāng)村學校甚至沒有專業(yè)的音樂教師，由部分會音樂技能的其它學科任課老師兼任。

（二）教師學生課堂教學層面

1.課堂教學內(nèi)容偏向

地方將測評偏向歌唱，使得學校把音樂課堂教學重點放在歌唱能力培養(yǎng)上，而忽視課標對音樂基礎(chǔ)知識的要求，忽略學生整體音樂素質(zhì)的提升，對學生演奏和創(chuàng)作方面評價缺失，使得測評結(jié)果比較片面，不客觀、不全面。

2.學生熟練程度欠佳

在音樂素質(zhì)測評中有的學生唱著忘詞，有的不記得旋律，有的無法與伴奏同步，演唱音準不準，這充分說明了教師在課堂上沒有把作品教學作為重點，也沒有布置任務(wù)讓學生練習演唱歌曲。

（三）學生素質(zhì)差異層面

1.學生自身不夠重視

很多學生對音樂素質(zhì)測評的認識態(tài)度不端正，沒有做好積極的準備，只是簡單應付一下就完事。由此反映出學生對音樂課程理解不夠，認為音樂學習可有可無，有天賦就唱一唱，沒天賦就自然放棄。

2.缺乏歌曲情感表達

在歌曲情感方面，大部分學生演唱時目光呆滯，演唱狀態(tài)置身與歌曲之外，有些學生在測評中有厭惡或懼怕的情緒，測評應該是快樂的展示，而不是痛苦的應試，側(cè)面反應了課堂中教師沒有將歌曲的美傳遞給學生。

三、基于測評結(jié)果與存在問題給予的教學建議

面對測評暴露出的問題，提示著我們要去思考如何改進測評工作與音樂課堂教學，對此我圍繞音樂素質(zhì)測評工作提出幾點建議：

（一）教育主管部門管理層面

1.加大課程重視力度

學生的音樂能力需通過音樂學習獲得，教育主管部門要尊重音樂教育，積極改善音樂教育現(xiàn)狀，保證課程課時計劃，尊重關(guān)心音樂教師，加強任教情況的落實，確保教師音樂課程足量保質(zhì)的進行。

2.增加硬件設(shè)備投入

用一臺陳年老舊音不準的鋼琴帶出來的學生，音樂素質(zhì)一定是不太好的，教育主管部門必須要增加藝術(shù)教育投入，特別是在農(nóng)村學校藝術(shù)教育設(shè)施設(shè)備的配置，只有滿足了基礎(chǔ)教學硬件需求，才能促進教學良性循環(huán)，提升教學質(zhì)量。

3.注重師資培育提升

針對地域之間師資水平差異的現(xiàn)狀，教育主管部門可以統(tǒng)籌專職音樂教師以“走教”方式到農(nóng)村學校擔任兼職教師，或以“結(jié)對子”的方式讓城區(qū)學校音樂教師對口幫扶鄉(xiāng)村音樂教師，以校際交流的方式提升農(nóng)村音樂師資水平。

（二）教師教學理念層面

1.把握教學課程目標

《音樂課程標準》規(guī)定了要以“審美為核心”的教育理念開展音樂教學，教師要加強對音樂課標的研讀，注重課標在音樂教學中的指導性，準確把握“育人”的最終培養(yǎng)目標，讓學生正確理解音樂內(nèi)涵，促進學生健康成長。

2.重視學生美育教學

藝術(shù)教育中美育是其核心方向，測評與教學二者要平衡。測評中要端正態(tài)度，積極獲取正確的測評結(jié)果來推動美育改革;在教學過程中要立足課標，充分抓住課堂，將美育的內(nèi)容注入到課堂當中，不能將音樂課變成樂理課或唱歌課。

3.加強社會藝術(shù)實踐

教師要在教學過程中充分利用學校、街鎮(zhèn)或區(qū)域的文藝活動，組織或鼓勵學生自主參加藝術(shù)實踐活動，走出課堂登上舞臺，讓學生自身得到鍛煉的同時，也促進音樂學習的興趣、主動性與自覺性。

（三）學生自我提升層面

1.正確理解課程內(nèi)涵

在“唯分數(shù)論”的當今，學生與家長對音樂的不了解，對音樂的偏見是學生音樂素質(zhì)較差的原因之一，家長要足夠重視與支持，學生自身正確理解音樂課，從學生自身內(nèi)因起作用，重視起音樂學習，人生道路方才能夠健康前行。

2.加強日常練習積累

要想有效提升學生音樂素質(zhì)，特別是音樂基礎(chǔ)技能，日常的練習是必不可少的，勤于練習這一點非常重要，特別是初學時一定要保證每天都堅持唱或奏，音樂作為一項技能來說，只有日積月累才會有質(zhì)的飛躍。

3.發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點長處

音樂不僅僅只有歌唱一種表現(xiàn)形式，吹拉彈唱任何方式都能表現(xiàn)音樂，當學生發(fā)現(xiàn)自己在歌唱方面不擅長時，要多積極尋找自身有關(guān)音樂的其它興趣點，找到適合自己參與音樂的正確方式，樹立自己的音樂自信心。

音樂素質(zhì)測評從無到有、從優(yōu)到精，需要經(jīng)受時間的考驗，未來的實踐中必將得到認同，必然會對改進美育教學，提升藝術(shù)教育起到巨大推動作用。探討在素質(zhì)測評中呈現(xiàn)出來的問題，是希望為改進音樂教育與音樂素質(zhì)測評工作提供參考，引導社會擯棄“唯分數(shù)論”的教育觀念，同時讓音樂素質(zhì)測評回歸教育的本義。

（指導教師：文琪）

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作者簡介：何瀏進（1996-），男，重慶市巴南區(qū)群團服務(wù)中心，主要研究方向：音樂教育、群團文藝。