巧設(shè)問題，構(gòu)建活力初中數(shù)學(xué)課堂

韓樹軍

摘 ?要：用問題來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是在“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育的要求下逐漸被廣大初中數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)使用的一種教學(xué)方法。隨著我國(guó)教育制度的改革，如何改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。巧設(shè)問題的教學(xué)方法不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能使課堂教學(xué)得到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴} ?構(gòu)建 ?初中課堂

隨著新課程改革的推行和素質(zhì)教育的普及，初中階段教學(xué)重要內(nèi)容的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。與傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂的一味注重提升學(xué)生的考試成績(jī)的目標(biāo)不同，素質(zhì)教育下的初中數(shù)學(xué)課堂更注重學(xué)生綜合能力的提升。在新課程改革推行之后，廣大初中數(shù)學(xué)教師不斷進(jìn)行積極探索，為改善初中數(shù)學(xué)課堂提出了很多有效的建議并且積累了許多有效的經(jīng)驗(yàn)。本文就是筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些探索，希望與各位教師共同進(jìn)步。

一、進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)，奠定課堂基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是一堂課順利開展的重要保障，但是現(xiàn)如今，大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重視程度不足，也沒有掌握好有效的預(yù)習(xí)方法，這個(gè)問題需要得到廣大初中數(shù)學(xué)教師的重視。使用問題導(dǎo)學(xué)的方式可以大大地改善學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。通過情景的設(shè)置以及問題的提出，可以將學(xué)生快速地帶入到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中，加快學(xué)生的思考，從而得到良好的預(yù)習(xí)效果，為接下來的正式教學(xué)打造一個(gè)好的開端。

例如，在學(xué)習(xí)《等可能情況下的概率計(jì)算》這一內(nèi)容時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生玩了一個(gè)傳球的小游戲，讓學(xué)生按照方陣的形式做好，然后傳球。玩完這個(gè)游戲之后，筆者在問學(xué)生：小球落在男生和女生手中的概率分別是多大呢？然后讓學(xué)生翻閱課本進(jìn)行思考。這樣，通過一個(gè)簡(jiǎn)短的課前準(zhǔn)備以及問題的提出，就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索，并可以取得良好的課前預(yù)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)趣味問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，尤其是對(duì)于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的初中生而言，他們對(duì)于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們除了要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，來向?qū)W生提出趣味性的問題，用這種方式來吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為之后的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在“相似三角形的判定”教學(xué)時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就利用多媒體幻燈片向?qū)W生出示了金字塔的圖片，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道金字塔有多高嗎？”在學(xué)生回答完畢后，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生了解了泰勒斯巧測(cè)金字塔高度的故事，并提出問題：“泰勒斯在金字塔旁邊豎木柱，當(dāng)木柱影子的長(zhǎng)度與木柱長(zhǎng)度相等時(shí)，泰勒斯就說，只要測(cè)量出金字塔影子的長(zhǎng)度，就可以知道金字塔的高了，這是為什么呢？”這一極富趣味性的問題一提出便吸引了學(xué)生的注意力，他們紛紛對(duì)此發(fā)表著自己的看法。待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的想法之后，筆者就趁機(jī)引出了接下來的內(nèi)容：“今天我們將要學(xué)習(xí)的相似三角形判定定理就能幫助你們揭開謎底?！比绱?，通過創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且還引發(fā)了學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)是初中階段應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，我們?cè)趯?shí)際的生活中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)相關(guān)的真實(shí)例子，所以，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要利用數(shù)學(xué)的這種優(yōu)勢(shì)，通過實(shí)際生活中的案例，與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。同時(shí)教師還要通過實(shí)際案例，讓學(xué)生不斷鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成良好的解題思維，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合型數(shù)學(xué)能力。

例如，在“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)時(shí)，如果教師直接將坐標(biāo)系的概念引入課堂，學(xué)生就會(huì)很困惑，就會(huì)有坐標(biāo)系是依據(jù)什么形成的？為什么要建立這樣的坐標(biāo)系？等問題產(chǎn)生。所以，教師就要將實(shí)際生活中的例子，帶入到課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。筆者在教學(xué)時(shí)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：為增加學(xué)生對(duì)學(xué)構(gòu)建的全面了解，教師把正門的（南北方向）道路作為x軸，他中間的東西方向道路作為y軸，相交的點(diǎn)作為坐標(biāo)原點(diǎn)。然后按照學(xué)校建筑的位置，在坐標(biāo)中標(biāo)示出來。這個(gè)制作的過程就是學(xué)生了解“平面直角坐標(biāo)系”的過程，在這個(gè)過程中我們不僅加深了學(xué)生對(duì)坐標(biāo)軸建立的印象，還讓學(xué)生明確了它的實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生以后更好的解決“平面直角坐標(biāo)系”的問題。

總而言之，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們一定要在認(rèn)識(shí)巧設(shè)問題重要性的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際來積極探索有效問題的創(chuàng)設(shè)方法，以此來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

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