小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計研究

李亞萍

摘??要：新時期在素質(zhì)化教育進(jìn)程的不斷深入，在當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計上，要秉承著以鍛煉學(xué)生自主探究、動手實(shí)踐的能力，在作業(yè)的形式上充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量為根木目的。因而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計上要遵循學(xué)生主體性及層次性原則，積極同生活實(shí)踐相對應(yīng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?家庭作業(yè) ?多元化設(shè)計

在日常小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其課下作業(yè)是本節(jié)課教學(xué)的延伸、鞏固及補(bǔ)充，同時也是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量最為重要的一個形式。縱觀以往小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)內(nèi)容，都是格外注重作業(yè)內(nèi)容本身及形式要求，沒有將重點(diǎn)落在作業(yè)合理設(shè)計及實(shí)踐性等多元化的設(shè)計上，其內(nèi)容較為單一。因此教師在基于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)上更加重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計上遵循層次性原則

由于班級學(xué)生主體之間都存在認(rèn)知性差異，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都各具不同，因此每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受能力及知識掌握和運(yùn)用能力也各不相同。這就需要數(shù)學(xué)教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上，要采取多元化設(shè)計方式，讓作業(yè)形式充滿層次性，使得班級內(nèi)每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，只有通過這樣的設(shè)計方式才能讓學(xué)生在完成作業(yè)本身的同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。基于此，可以在布置作業(yè)前，將本班學(xué)生大致的分成a、b、c三類，其劃分方向?yàn)椋篴類學(xué)生主要是基礎(chǔ)知識掌握較牢且具有著靈活運(yùn)用與創(chuàng)新實(shí)踐的能力;b類學(xué)生為基礎(chǔ)知識掌握較好，但其實(shí)踐運(yùn)用能力不強(qiáng);c類學(xué)生主要是基礎(chǔ)知識較為薄弱且不會將知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。

針對上述分類情況，我們以余數(shù)的除法這一課程內(nèi)容為切入點(diǎn)，詳細(xì)說明具體作業(yè)設(shè)計內(nèi)容：首先，在a類學(xué)生的家庭作業(yè)的設(shè)計上，可以設(shè)計出甲乙丙丁四人玩撲克游戲，每人手里摸到一張牌，以此類推誰會是摸到第12張牌的人？誰會是摸到第23牌的人？第49張牌的人？在這其中存在著何種規(guī)律？

針對b類學(xué)生的家庭作業(yè)設(shè)計上：有21根長短一致的小木棍，可以搭建出多少個正方形？還能剩余幾根？

C類學(xué)生家庭作業(yè)設(shè)計上：根據(jù)如下四個除法題，在計算出答案的同時，試著分析出余數(shù)同被除數(shù)之間存在著這樣的關(guān)聯(lián)性，并讓家長檢查計算結(jié)果。19÷4=？25÷4=？27÷4=？29÷4=？

通過設(shè)計這樣多層次的家庭作業(yè)后，可以依照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來合理的設(shè)計出作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮出學(xué)生主觀能動性，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際認(rèn)知情況來完成家庭作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用及拓展，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固與知識延伸的目的。

二、將作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活向聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，理論與實(shí)踐是教學(xué)的重要方向，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時可以靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活之中，讓數(shù)學(xué)知識不再變得抽象化，而是變得更加的通俗易懂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計要點(diǎn)不再只對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行檢驗(yàn)與鞏固，而是要讓作業(yè)內(nèi)容立足于生活實(shí)踐上來，讓實(shí)際所學(xué)問題變得更加的可視化，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)、由書本走入生活。在數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計上，教師可以通過利用生活化的場景、實(shí)踐操作以及多媒體等多元化的方式來培養(yǎng)學(xué)生直觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而加深對所學(xué)知識的理解，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

例如：在課上學(xué)習(xí)完平行四邊形的相關(guān)知識后，為了加深、鞏固學(xué)生對于平行四邊形具有不穩(wěn)定性的印象及掌握程度，可以布置出如下幾點(diǎn)家庭作業(yè)內(nèi)容：其一，請學(xué)生在課下試著用同樣大小的木棍來搭建出平行四邊形，并思考怎樣在只添加一根木棍的情況下讓平行四邊形不能夠自由活動;其二，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)事物的眼睛來觀察實(shí)際生活中應(yīng)用平行四邊形不穩(wěn)定性的相關(guān)例子。通過設(shè)計出上述家庭作業(yè)內(nèi)容，可以促使學(xué)生對于四邊形不穩(wěn)定性有一個更加深入的理解，既掌握了所學(xué)知識，同時也豐富及拓展了生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

三、在家庭作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上具有實(shí)踐性內(nèi)容，鍛煉學(xué)生動手操作能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生其思考及思維運(yùn)作方向還是只停留在事物形象化上，不具備借助推理等抽象化方式來進(jìn)行思考問題的能力，尤其在針對高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定復(fù)雜化且抽象的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以在家庭作業(yè)的設(shè)計上采取實(shí)踐性的方式，讓學(xué)生在動手實(shí)踐過程中可以將教材中一些抽象化內(nèi)容變得簡單，在實(shí)踐操作中也能就問題的形式進(jìn)行深入的思考，從而推動學(xué)生實(shí)踐能力的形成及思考問題的成熟化，從而培養(yǎng)學(xué)生可以就各類問題本身，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來靈活的解決問題，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

例如：在學(xué)習(xí)完軸對稱圖形的相關(guān)知識后，在布置家庭作業(yè)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生借助身邊可利用到的一切工具，依照所學(xué)習(xí)的軸對稱圖形特征自行設(shè)計出一些全新的抽對稱圖形，并讓學(xué)生第二天在課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生通過回家動手操作及發(fā)揮出想象空間后，有的學(xué)生也許用橡皮泥捏制成一個對稱的小泥人，有的帶來了對稱的剪紙畫等。從學(xué)生所制作出的抽對稱作品中可以看出其對于所學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)已經(jīng)基本掌握，這樣的作業(yè)形式既改變了往日單一、枯燥的作業(yè)內(nèi)容，同時將作業(yè)形式及內(nèi)容變得更具多樣化、生動化，有助于提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量及效率性，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新型思維;又如：在學(xué)習(xí)完年、月、日后，教師可以留取這樣的家庭作業(yè)：讓學(xué)生回家在家長的協(xié)助下動手制作一份代表個人特色的年歷卡，并在其上面標(biāo)注出父母及自己生日，讓學(xué)生在制作過程中自行算一下一年共有多少個月份？看父母與自己所出生的月份所對應(yīng)的共有多少天等。通過這樣多樣化的作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，既充分的激發(fā)出學(xué)生參與積極性，又促使其深刻的認(rèn)知數(shù)學(xué)知識彼此間的關(guān)聯(lián)性，極大地拓展了數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容中的應(yīng)用性。

四、結(jié)束語

總而言之，家庭作業(yè)作為鞏固學(xué)生課上學(xué)習(xí)內(nèi)容及延伸拓展中必不可少的教學(xué)形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計上，要賦予其更多新穎化內(nèi)容，在作業(yè)的布置上，不是單純的以學(xué)生做題為主，而是要讓學(xué)生在實(shí)際做作業(yè)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，在實(shí)踐動手操作中增強(qiáng)其創(chuàng)造力與思考能力，促使學(xué)生在習(xí)作過程中鞏固已學(xué)知識，讓家庭作業(yè)成為學(xué)生溫習(xí)的樂園。

參考文獻(xiàn)

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