淺析認知發(fā)展理論在組織英語課程教學中的作用

陳素怡

摘要：皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論是兒童心理學的開山之作，特別針對兒童在不同年齡階段的特性提出認知發(fā)展存在相應的階段性和特點。隨著現(xiàn)代英語教育的發(fā)展，課程教育愈發(fā)需要在科學理論的指導下進一步向前發(fā)展。本文將從認知發(fā)展理論的幾個概念要點出發(fā)，結合課堂實際情況，對如何組織更為高效的英語課程教學提出幾點可行性建議。

關鍵詞：認知發(fā)展理論；課堂教學；舉措

一、皮亞杰認知發(fā)展理論

針對前運算階段的兒童，皮亞杰的認知發(fā)展理論中有以下幾個重要概念。同化和順應。皮亞杰兒童認知發(fā)展理論的兩個重要概念，是適應的兩個過程，二者是辯證統(tǒng)一的。同化指的是對所獲得的信息進行轉換，以使它符合現(xiàn)有的認知方式的過程。順應指的是外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的認知結構發(fā)生重組與改造的過程。當個人遇到已有的知識經(jīng)驗無法解釋或解決的情境時，就會自然而然地產(chǎn)生從同化到順從的認知過程來豐富和完善個體自身的認知結構。

兒童思維的相對具體性。前運算階段兒童的認知方式較為直觀，他們依賴表象進行思維，但還不能進行運算思維。

我向思維。從自己的立場、觀點去認識和評價事物，而不能從客觀的、他人立場和觀點去認識、評估事物的思維方式。我向思維是一種原始思維的方式，是幼兒所特有的思維特征，前運算階段的兒童尤其有極強的自我中心意識。

前運算階段兒童的認知結構的不穩(wěn)定性。兒童很難直接認識到知識的含義，也很難長時間的集中注意力于同一事物，因而很難在短時間內(nèi)對某一事物產(chǎn)生較大的興趣。即便兒童能夠在短時間內(nèi)對某一事物產(chǎn)生較大的興趣，也很難長時間維持這一興趣。

二、教學啟示

（一）量變與質變

同化是量變的過程，強調的是積累，是不斷學習更多的英語基礎知識。在課堂教學中，制作一面圖畫、一面英語單詞的單詞卡，在課上帶領學生識認單詞卡的圖片，指出單詞的英文發(fā)音，在課堂活動中重復練習強化，在圖片和英文發(fā)音之間建立牢固的聯(lián)系。在圖片與單詞間記憶穩(wěn)定后，將單詞拼寫和發(fā)音之間聯(lián)系起來，帶領學生拼讀，傳授簡單的發(fā)音規(guī)則。最后整合強化三者間的聯(lián)系，不斷豐富不同領域的英語知識，并逐漸形成清晰、穩(wěn)定的認知方式。

順應是質變的過程，強調學習經(jīng)驗積累到一定程度后自然而然發(fā)生的認知結構的變化。例如，在課上以單詞卡的方式教會兒童時間和簡單行為的單詞后，通過游戲引導兒童主動將二者聯(lián)系在一起。比如，詢問分別在幾點起床，幾點吃早餐、午餐、晚餐，將兩類單詞卡亂序排列，引導兒童用已有知識將時間和行為的卡片一一對應并嘗試描述他們一天中的簡單動作。

（二）游戲教學

兒童獲得新知識屬于順應，是習得的過程，把新知識長期儲存且能活學活用，需要練習和鞏固。兒童可以在游戲中做到這一點，這也是游戲的同化機能發(fā)揮的最佳途徑。

在英語教學中我們應該根據(jù)兒童的意愿來選擇和組織游戲，不管是游戲的內(nèi)容、主題還是角色分配、規(guī)則制定等等，都應該由兒童自己來決定，這樣才不會束縛兒童積極性和創(chuàng)造性。教師要學會尊重兒童發(fā)起的任何游戲，不要因為兒童自發(fā)的游戲不符合教學目標就強制結束，應尊重兒童游戲的意愿，這樣才符合游戲的本質，才能發(fā)揮游戲的作用。

（三）個性化教學

英語課程教學應以學生為本，提供個性化教學。例如，在英語課程教學過程中應輔以靈活的方式，啟發(fā)、引導兒童參與到課堂學習中來。照顧到每一個兒童，針對不同兒童的特性，采取不同的教學方法。在教學的過程中不同的兒童必然會出現(xiàn)不同的問題，需及時關注并采取舉措。例如，較為文靜內(nèi)向的兒童需要更多的鼓勵和引導，較為外向好動的兒童需要必要的引導和控制。不同的兒童具有不同的性格特點，要求教師要因材施教。加入更多互動教學，構建良好和諧的師生關系，引導兒童主動思考課程知識，更好地理解知識，實現(xiàn)自我價值，完善個性人格。

（四）獎懲機制

針對兒童認知結構不穩(wěn)定的心理特性，我們應設立獎懲機制。效仿“小紅花”機制，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)好壞增加和減少“小紅花”的數(shù)量。積攢到三個，就可以在下課時拿到一枚獎勵粘貼。除了在課堂上，兒童也可以通過完成課后作業(yè)、網(wǎng)絡作業(yè)等學習任務的方式獲得“小紅花”。結課時，兒童可以根據(jù)自己獲得的“小紅花”數(shù)量換取相應心儀的獎品。每當減少到一定數(shù)量，就需要對該名兒童進行語言上的教育并和及時家長進行溝通。

獎懲機制要以鼓勵為主，提倡鼓勵孩子在課堂上主動與老師交流、回答問題，每當兒童做到課程的要求時，就及時給予獎勵，讓孩子看到努力的成果；以懲罰為輔，如果兒童太過自我、任意擾亂課堂秩序或沒有及時完成學習任務，就應及時施以懲罰，讓兒童認識到這些行為是不當?shù)?、有損失的。

三、結語

總的來說，在兒童英語課程教學中，我們應認識到：

1.幼兒時期（前運算階段）是語言學習的黃金時間短，在這一時期為語言習得打下良好的基礎是非常必要的。

2.“以語言應用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法。從兒童習得語言的過程可以看到，任何民族兒童之所以能夠在短短幾年中（4—5歲之前）無師自通地熟練掌握本民族的口頭語言，原因是兒童在與人交際和溝通的過中，即在語言的應用過程中學習到的。學習語言是為了溝通和交流，所以學了應該立即就用，而且力圖在一定的語境中去用，這就需要教師在課程中精心的進行設計和規(guī)劃一系列應用活動（如游戲等）。

3.應當將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)結合起來。語言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)結合起來，不僅不會增加兒童的學習壓力，反而會達到兩者相輔相成、彼此促進、事半功倍的理想效果。在這一過程中，兒童的性格也得以逐步形成并得到及時修正。

參考文獻：

[1]李卓.皮亞杰兒童認知發(fā)展理論與兒童語言習得[J].山西廣播電視大學學報，2007（03）：27-28.

[2]王嬈，李宏超.皮亞杰認知發(fā)展游戲理論對兒童游戲之意義[J].學理論，2013（32）：279-280.