高職學生英語課后自主學習探究

摘要：由于高職學生英語基礎(chǔ)較弱，而目前高職英語教學形式也較為單一，尤其是在聽說課程方面，再加上高職學生學習習慣不是很好，自主學習能力較差，所以，以此情況發(fā)展下去高職學生英語各個方面的能力跟本科學生一定會越差越多。本文以目前高職學生英語學習狀態(tài)為切入點，結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，為高職英語教師和學生提出切實可行的在課后自主學習提升英語綜合能力的方法。

關(guān)鍵詞：英語學習;自主學習;有效途徑

按照國家教育教學相關(guān)文件的要求，英語課程是所有高職院校學生所要學習的必修課程，在本門課程中會系統(tǒng)的培養(yǎng)學生關(guān)于英文的聽、說、讀、寫等方面的應(yīng)用技能。在目前我國高職英語教學中，雖然存在著地區(qū)、專業(yè)設(shè)置、教學目標定位、教材選擇等多方面的差異，但是不可否認的是，在任何一所高職院校中，英語教學都是一門重中之重的課程。

1.高職學生自主學習能力差的原因

1.1高中學習中對英語較為忽視

筆者曾經(jīng)在本校做了一份詳盡的市場調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要關(guān)于高中英語學習狀況。根據(jù)數(shù)據(jù)表明：35%以上的學生覺得英語是高中所有科目中學習最差的科目，53%以上的學生表示在高考成績中英語成績沒有達到及格的標準，只有不到15%的學生具有一定的英語日常社交能力，而這僅存的15%的學生也表現(xiàn)在大學期間英語水平不但沒有上升，還有一定程度的下降。從此可見，高中英語成績較差是高職學生對大學英語學習提不起興趣的根本原因。

1.2教師作業(yè)安排和學生課后接受輔導次數(shù)少

由于學生英語基礎(chǔ)有限，所以學生需要教師在課上和課下的督促。而從目前的教學情況上來看，學生在課前基本不復(fù)習，課上教師上課過于枯燥，課后教師留給學生的作業(yè)也不符合學生英語學情的實際情況。從另一個角度來看，教師課上是計算課時的，課下的付出幾乎全都是“義務(wù)勞動”，教師課下輔導學生沒有太多的激勵政策，導致其課后輔導的積極性也不是很高。

1.3教師教學手段落后，教學目標定位不準確

在傳統(tǒng)高職英語教學模式下，教師在整個教學中的角色基本為知識的傳授者和教學理念的傳播者，在這個過程中占據(jù)絕對主導的地位，教師身份意味著權(quán)威的象征，學生往往是被老師“牽著鼻子走”。而現(xiàn)在的學生基本都為95后，甚至是00后，這個年齡階段的學生個性十足，不愿意受到拘束，而且這些學生從小是受互聯(lián)網(wǎng)影響下成長起來的一代，教師若是依舊采用過去的教學手段，勢必會造成學生心理上的逆反，所以，從教師的教學效果來考慮，迎合學生的實際情況，量身定做適合其心理狀態(tài)的課后自主學習模式是大勢所趨。

2.高職英語課后自主學習模式探索

2.1課后拓展學生學習主題

以目前高職院校所選擇的英語教材來看，每個章節(jié)都有一個鮮明的主題，教師上課內(nèi)容往往以主題為中心，以課文為依托進行教學。教學內(nèi)容單一且沒有創(chuàng)新性讓學生學習的積極性大受打擊。在課堂教學結(jié)束后，教師應(yīng)安排學生在課下對本單元的主題進行討論，討論盡量用英文的形式，若出現(xiàn)英文詞匯量有限等情況，也可以使用中文，但是需要每名學生結(jié)合討論內(nèi)容寫出自己的想法和意見，在下次上課的時候再次闡述自己的觀點。不管學生所找尋的資料和自己的觀點怎樣，教師都應(yīng)對學生的觀點予以肯定的回答，并結(jié)合學生的觀點進行綜合性的評價。

2.2成立學習小組并定期組織小組之間競賽

任何學生在沒有學習氛圍的情況下想實現(xiàn)自主學習都比較的困難，更何況學習習慣本身就有待提升的高職學生，所以，若想實現(xiàn)學生在課后進行自主學習，營造良好的學習氛圍是一個非常重要的前提。教師可以在課堂中按照學習能力的高低將班級中所有的學生分成若干個小組，每節(jié)課布置的課后作業(yè)都以小組的形式進行，然后定期在班級中組織小組競賽，競賽的內(nèi)容可以在知識點的基礎(chǔ)上加入一些趣味性游戲，讓學生在趣味性中掌握應(yīng)學習到的理論知識。

2.3利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動

時代的進步，科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)影響到了人們生活的方方面面，作為教書育人的教育行業(yè)當然也受到了影響。大學生手機普及率幾乎達到了100%，教師在課下可以利用網(wǎng)絡(luò)為渠道，手機為終端對學生進行學習情況的“監(jiān)控”。布置作業(yè)的進展情況，教師也可以隨時進行了解，并加以督促。

結(jié)語

高職學生的自我定位相對較低，對英語學習的重要性和價值的認知不足，所以，建立學生自主學習模式，是高職英語教學的必然趨勢。從學生的角度出發(fā)，也應(yīng)該積極對教師的課堂設(shè)計予以回應(yīng)，不要在主觀上抵觸，爭取在大學期間通過更高級別的英語測驗。從教師的角度出發(fā)，加強自身英語教學水平當然是工作中必不可少的一個部分，但是比這意義更為重大的卻是怎樣讓學生實現(xiàn)自我監(jiān)控，建立起良好的英語學習習慣，所以教師在教學的過程中就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，用盡可能多的方法和渠道激發(fā)學生學習英語的興趣，從根本上提升學生英語的綜合水平，實現(xiàn)良好的教學效果。

參考文獻：

[1]提高高職公共英語學生自主學習能力的課后任務(wù)設(shè)計—覃濤濤—《長春教育學院學報》 -2014

[2]翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語語音課學生自主學習能力構(gòu)建—馮玲文— 《襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報》-2017.

作者簡介：

代芳麗（1990年—），女，漢族，湖南常德人，本科，初級，研究方向：高職英語教學、高職英語學生主體性研究。

課題項目：

本文系湖南省教育廳科學研究項目“湖湘文化”融入高職英語教學提升湖南省文化軟實力研究（項目編號：16C1192）階段性研究成果.