幼兒園教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素分析

馬凱

摘要：幼兒園教育工作的開展，必須對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展不斷鞏固，無論是在教師的主觀態(tài)度上，還是在個(gè)人素質(zhì)上，抑或者是對(duì)突發(fā)問題的處理能力上，都要得到良好的提升。通過開展幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，能夠提高教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的綜合成就，在教師的日常教育工作中，以及教學(xué)任務(wù)安排上，能夠得到更好的成績。文章針對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師;專業(yè)發(fā)展

與既往教學(xué)發(fā)展有所不同，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展獲得的關(guān)注度較高，阻礙因素的出現(xiàn)并非偶然現(xiàn)象，既有時(shí)代的原因，也有個(gè)人的認(rèn)知原因，這就需要在教學(xué)改革的過程中，針對(duì)不同的阻礙因素良好解決，尤其是教師的培訓(xùn)和個(gè)人能力拓展，都要從全新的角度來完成，從而為提升將來的教育成績，做出更加卓越的貢獻(xiàn)。

一、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義

現(xiàn)階段教育體系不斷健全，很多地方教育工作開展都要從長遠(yuǎn)角度來出發(fā)，繼續(xù)落實(shí)老舊思想模式，不僅無法得到理想成績，還會(huì)造成新的挑戰(zhàn)。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教育標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，幼兒教育是最為基礎(chǔ)的組成部分，有效進(jìn)行幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，能夠促使教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)獲得專業(yè)性的成就，在各項(xiàng)工作的實(shí)施過程中，能夠由此來獲得較多的保障和指引，同時(shí)在問題的綜合解決上，不會(huì)產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，綜合工作的安排與部署，能夠由此來得到良好的成績[1]。第二，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中，直接在相關(guān)教育指標(biāo)上不斷的提升，拉動(dòng)教師從被動(dòng)發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，尤其是在先進(jìn)的教學(xué)理念學(xué)習(xí)、教育技術(shù)學(xué)習(xí)上不斷的鞏固，促使自身的綜合成績能夠更好的提升、鞏固。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素

（一）專業(yè)性培育機(jī)構(gòu)較少

從目前所掌握的情況來看，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)行，雖然具有非常好的前景，而且在效益創(chuàng)造上特別的突出，但是考慮到專業(yè)性培育機(jī)構(gòu)較少，所以在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵上，以及具體的發(fā)展成果上，并沒有獲得高度的肯定，由此造成的損失也在不斷的增加。首先，幼兒園教師專業(yè)的培訓(xùn)和引導(dǎo)，是一個(gè)長期的過程，僅僅通過短期模式來進(jìn)行，不僅無法取得良好的成績，還會(huì)導(dǎo)致日后工作陷入到較大的困境當(dāng)中，屆時(shí)造成的潛在性損失是非常嚴(yán)重的。其次，專業(yè)培育機(jī)構(gòu)的設(shè)定、運(yùn)營、改革等，都必須與國家相關(guān)部門積極的聯(lián)系，近幾年的機(jī)構(gòu)雖然在數(shù)量上有所增加，但是并沒有按照規(guī)?；陌l(fā)展模式來進(jìn)行，此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，特別容易導(dǎo)致幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，無法在預(yù)期目標(biāo)上積極實(shí)現(xiàn)，對(duì)于下一個(gè)階段的工作開展，造成了很大的挑戰(zhàn)和影響[2]。

（二）教師主動(dòng)性較低

從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度來分析，其有利于國家教育事業(yè)的全面進(jìn)步，而且在各項(xiàng)工作的實(shí)施過程中，可以在社會(huì)效益上不斷的提升。但是在調(diào)查與研究的過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師在主動(dòng)性方面較低，意味著沒有在自身的能力上、素養(yǎng)上有良好的提升，造成的潛在性問題會(huì)不斷的增加。例如，幼兒園教師對(duì)于部分幼兒的殘害行為，已經(jīng)引起了家長界內(nèi)的嚴(yán)肅討論，社會(huì)上的輿論壓力也不斷的增加，很多缺乏素質(zhì)的教師，雖然能夠被相關(guān)的法律制裁，但是后續(xù)的一些不良事件，以及相關(guān)后果的處理，都存在較高的難度，這就需要我們?cè)诰唧w工作的實(shí)施過程中，對(duì)此做出全新的解讀和處理，不能總是按照表面化的模式來開展，否則很容易導(dǎo)致幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的疏漏現(xiàn)象。

（三）考核力度不夠嚴(yán)格

與既往工作有所不同，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展過程中，考核工作也是非常重要的組成部分，同時(shí)產(chǎn)生的影響力非常突出。此種情況下，如果在考核力度上沒有良好的提升，則容易導(dǎo)致日后工作的進(jìn)行出現(xiàn)較多的負(fù)面影響。首先，幼兒教師的考核，完全是按照簡(jiǎn)單的理論模式來進(jìn)行，對(duì)于教師的實(shí)踐能力，以及日常表現(xiàn)，包括家長的評(píng)價(jià)等等，都沒有良好的融入到考核體系當(dāng)中，此種情況下獲得的考核結(jié)果，并不具備較高的說服力，甚至是有可能導(dǎo)致幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的考核內(nèi)容，展現(xiàn)為虛假現(xiàn)象，最終造成的考核挑戰(zhàn)將會(huì)是非常強(qiáng)烈的。其次，在考核工作的部署、安排過程中，未能夠做出階段性的轉(zhuǎn)變和指引，各項(xiàng)工作的開展和部署，都是采用簡(jiǎn)單的手段來應(yīng)對(duì)，尤其是在懲處模式上，并沒有加大力度，以至于有些人表現(xiàn)出有恃無恐的現(xiàn)象。所以，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的考核工作，必須在日后的工作中妥善改進(jìn)、解決。

三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的原則

新時(shí)代來臨以后，我國的教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入到了全新的階段，為了在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的成績上更好提升，必須在相關(guān)的工作原則上積極的遵守，這樣才能促使每一項(xiàng)工作的實(shí)施，能夠按照正確的理念和方法來完成，針對(duì)潛在性的問題挑戰(zhàn)，可以做出正確的應(yīng)對(duì)和解決。首先，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的方案設(shè)計(jì)，必須保持循序漸進(jìn)的操作，對(duì)于短期目標(biāo)、長期目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)堅(jiān)持按照正確的銜接手段來完成，確保教師在個(gè)人素養(yǎng)的提升過程中，不會(huì)出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)，對(duì)于具體的教育任務(wù)執(zhí)行，不斷創(chuàng)造出較高的價(jià)值。其次，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的工作過程中，對(duì)于一些有爭(zhēng)議性的問題，或者是社會(huì)上重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，必須做出良好的應(yīng)對(duì)、解決，要堅(jiān)持對(duì)所有的家長給出滿意的答復(fù)，不能總是選用普通的方式、方法來應(yīng)對(duì)，應(yīng)堅(jiān)持在后續(xù)問題的解決上，不斷從根源出發(fā)。

四、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)

就幼兒園教師專業(yè)發(fā)展本身而言，阻礙因素的出現(xiàn)是長久積累的結(jié)果，因此在日后的發(fā)展內(nèi)容上、層次上想要更好的提升，同樣要按照長遠(yuǎn)的目標(biāo)來努力。本文認(rèn)為，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，已經(jīng)成為了必要性的工作內(nèi)容。第一，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，要堅(jiān)持定期開展[3]。例如，通過學(xué)校進(jìn)行組織，要求所有教師參加培訓(xùn)，從而對(duì)于幼兒溝通能力、教育能力，不斷的按照新的模式和角度來完成。尤其是對(duì)幼兒進(jìn)行特長的引導(dǎo)，以及班級(jí)內(nèi)部幼兒的和諧程度提升等，都應(yīng)該作為幼兒教育的重點(diǎn)培訓(xùn)方式來完成，這樣才能確保幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的成績更好的改善。第二，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)培訓(xùn)，必須不斷的做出革新。例如，我們可以適當(dāng)?shù)膶?duì)國際上的經(jīng)驗(yàn)、方法做出良好的學(xué)習(xí)，這樣操作的好處在于，能夠確保幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷的增加，在國際化工作層面上，得到更多的認(rèn)可，針對(duì)幼兒的培育和指引，不斷提供更多的幫助。

（二）加強(qiáng)教師素養(yǎng)提升

與既往教學(xué)工作有所不同，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師素養(yǎng)提升，已經(jīng)得到了高度關(guān)注，媒體對(duì)此的報(bào)道也在不斷的增加，社會(huì)上的話題探討要求必須在素養(yǎng)的提升過程中，選用正確的方法和手段來完成。第一，幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，必須堅(jiān)持對(duì)所有的幼兒達(dá)到一視同仁的標(biāo)準(zhǔn)[4]。例如，現(xiàn)階段的部分幼兒教師，完全根據(jù)家長的紅包多少來對(duì)幼兒進(jìn)行差異性的教育，這種情況的出現(xiàn)，必須開展嚴(yán)厲的打擊，促使幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己的地位和存在的意義，要堅(jiān)持與家長開展正確的溝通，對(duì)于幼兒的關(guān)心和指引，保持正確的方向。第二，教師素養(yǎng)的提升過程中，應(yīng)堅(jiān)持接受廣大的監(jiān)督和指導(dǎo)。例如，現(xiàn)階段的體罰幼兒現(xiàn)象不斷增加，微信群的存在已經(jīng)完全成為了擺設(shè)。此時(shí)，教師的一些不良行為在曝光以后，應(yīng)持續(xù)性的跟蹤報(bào)道，堅(jiān)持對(duì)教師做出正確的處置，對(duì)于任何包庇行為，或者是一些從輕處罰的現(xiàn)象，都要得到良好的處置，促使教師的專業(yè)素質(zhì)提升過程中，擁有較高的外部限制。

（三）加強(qiáng)家長溝通

從客觀的角度來分析，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，想要在未來的工作中創(chuàng)造出較高的價(jià)值，還必須對(duì)家長開展積極的溝通、交流，任何幼兒教師都不能按照自己的想法來開展教育，需要站在不同的角度來思考問題。首先，家長對(duì)于自己孩子的關(guān)注度較高，即便是出現(xiàn)了很小的問題，都容易與教師存在嚴(yán)重的矛盾、沖突現(xiàn)象。此時(shí)，教師需要對(duì)孩子的情況做出正確的匯報(bào)，要讓家長對(duì)孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)，以及出現(xiàn)擦傷的原因，或者是情緒低落的情況等，都做出正確的看待，要讓教師和家長共同開展幼兒園教育，減少單一教育造成的不足。其次，教師與家長的溝通過程中，需要共同學(xué)習(xí)正確的模式和方法。例如，教師在實(shí)施新的教育手段后，必須對(duì)家長做出正確的指引，要讓家長觀察孩子在放學(xué)以后的表現(xiàn)，雙方開展共同探討，這樣才能在幼兒園的教育銜接層面上，不斷獲得更好的成績，促使幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷的增加。

（四）完善評(píng)價(jià)手段

現(xiàn)階段的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容不斷豐富，整體上的教育成績正在大幅度的提升。從長遠(yuǎn)的角度來分析，完善評(píng)價(jià)手段也是不可或缺的組成部分，要堅(jiān)持對(duì)該方面的工作不斷的完善。首先，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行，必須對(duì)教師的日常表現(xiàn)，以及家長的反饋，包括社會(huì)媒體的報(bào)道，還有專業(yè)的學(xué)術(shù)研究等，都做出深入的掌握，這樣評(píng)價(jià)的開展能夠在全面性方面不斷的提升，從而在各項(xiàng)潛在性的問題控制、解決上，不斷的得到更好的成果。其次，對(duì)于評(píng)價(jià)手段的操作，必須考慮到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的地區(qū)差異性，尤其是東西部區(qū)域的教育資源，存在很大的不同，此種情況下應(yīng)堅(jiān)持在評(píng)價(jià)的可靠性、可行性方面不斷的提升，從而對(duì)于未來的發(fā)展內(nèi)容不斷的豐富，加強(qiáng)教育方面的有效投入。

總結(jié)：通過對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素良好解決，很多教育問題都得到了良好的解決，整體上的專業(yè)素養(yǎng)得到了良好的鞏固，未來的教育成就會(huì)更好的提升。日后，應(yīng)繼續(xù)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方面，不斷豐富自身體系，針對(duì)不同案例開展融入分析，提高教學(xué)的綜合成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]范昕，李敏誼.幼兒園教師到底是什么？——從替代母親到專業(yè)人到研究者的發(fā)展歷程[J].教師教育研究，2018，（4）：92-98.

[2]田慧.學(xué)習(xí)智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017，（8）：762.

[3]葉平枝，林冬鴻.積極心理學(xué)視角下的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)激發(fā)——以幼兒園教師為例[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，（8）：80-84.

[4]王燕媚.我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的問題與建議[C].//第四屆中國幼兒園園長大會(huì)論文集.黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，2014：187-192.

基金項(xiàng)目：

2017年吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘課例研究的幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展研究”（GH170715）