初中班級(jí)管理中教育懲罰的合理運(yùn)用

張堅(jiān)義

隨著我國教育文化水平的不斷發(fā)展，在基礎(chǔ)教育階段對于人性化教育的情調(diào)呼聲越來越高。在這種呼聲中，教師對于學(xué)生的管理需要根據(jù)學(xué)生的意志以及學(xué)生的需求進(jìn)行，然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師由于受到這一觀念的影響，對于學(xué)生的管理力度有所放松，更為遵循學(xué)生的意志進(jìn)行行事，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。因此，這導(dǎo)致了學(xué)生在成長以及學(xué)習(xí)中各種問題的出現(xiàn)，教育懲罰這一理念被重新的提出并且進(jìn)行實(shí)踐?；诖?，本文結(jié)合初中班級(jí)管理中的現(xiàn)實(shí)狀況，對于教育懲罰的合理應(yīng)用展開探討。

初中班級(jí)管理 教育懲罰 合理應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0163-01

在目前的教育氛圍中，教育懲罰被重新的提起，是由于我國的教育已經(jīng)發(fā)展到了相對較為穩(wěn)定以及理性的階段，在教學(xué)的過程中，教師需要通過合理的教育懲罰限制學(xué)生的行為，促進(jìn)其成長。初中階段學(xué)生的教育以及管理具有一定的特殊性，在這一階段，學(xué)生的知識(shí)量以及生活經(jīng)歷不斷增長，因此對于外部世界的認(rèn)知程度有所加深，學(xué)生由于在認(rèn)知體系構(gòu)成上的缺乏，認(rèn)為自己所認(rèn)識(shí)的就是全部的世界，因此具有較高的自我意識(shí)以及叛逆心理，難以進(jìn)行管理教育。

1.班級(jí)管理中存在的問題

（1）一般教育措施對于學(xué)生限制力度有限

在初中階段的學(xué)生管理中，班級(jí)管理的方式以及方面較為多樣化，然而由于教育理念的相對溫和，因此教育的對于學(xué)生的限制能力也極為有限。出現(xiàn)了許多初中二年級(jí)學(xué)生不服從管理，不遵守學(xué)校、班級(jí)規(guī)則的狀況。面對這樣的情況，班級(jí)的管理者需要對于管理的理念以及管理程度措施進(jìn)行重新的思考。

（2）教師在學(xué)生中沒有足夠的威信

初中階段的學(xué)生由于心理發(fā)展特點(diǎn)，具備了一定的知識(shí)以及能力，然而對于現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知相對較為淺顯，自我意識(shí)較強(qiáng)。教師的管理手段過于溫和，管理的態(tài)度也呈現(xiàn)同樣的特點(diǎn)，學(xué)生難以感受到教師的權(quán)威，因此教師的教育與管理規(guī)則對于許多學(xué)生來說，形同虛設(shè)。

（3）教育懲罰方式缺少足夠的思考

有些教師對于不適當(dāng)?shù)娜诵曰逃绞竭M(jìn)行應(yīng)用之后，逐漸感受到這一方式對于初中學(xué)生的不適用。因此，將管理的觀念的目光投向以往的教育過程中，簡單粗暴的懲罰教育成為教師管理學(xué)生的重要手段。在這樣的管理過程中，師生之間的和諧關(guān)系是難以構(gòu)建的，這是由于教師在心理上將自己視為學(xué)生的對立者，對于學(xué)生的一些問題采取暴力的方式進(jìn)行解決，忽視其中學(xué)生心理可能會(huì)受到的傷害。因此，學(xué)生在教師的暴力威脅下，服從于教育以及管理，然而其內(nèi)心深處對于教師行為的認(rèn)同感較低，同時(shí)也會(huì)受到暴力懲罰手段的影響，形成模仿的行為以及心理障礙。

2.合理應(yīng)用教育懲罰手段進(jìn)行班級(jí)的管理

（1）制定合理的教育懲罰規(guī)則

教師需要向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，任何一個(gè)年齡階段的人，在自己的行為中都存在著出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能以及惰性，為了避免這種可能的發(fā)生，需要教師對于學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行管理，其中教育懲罰手段的應(yīng)用具有極大的必要性。教育懲罰的應(yīng)用需要在雙方的共同認(rèn)可下進(jìn)行，因此教師需要與學(xué)生在班會(huì)中就懲罰措施的制定進(jìn)行商議。

例如，在教學(xué)過程中，筆者對于學(xué)生不能按時(shí)完成教師的作業(yè)這一問題，進(jìn)行懲罰手段制定的探討。為了確保對懲罰的手段能夠有效的限制學(xué)生的行為，教師在這一過程中與學(xué)生的家長也進(jìn)行了溝通以及交流，在作業(yè)的完成過程中，家長與教師都是學(xué)生行為的監(jiān)督者，學(xué)生作業(yè)沒有按時(shí)完成且不具有正當(dāng)?shù)睦碛?，教師可以向其家長進(jìn)行通知，要求家校聯(lián)動(dòng)，對于學(xué)生的行為進(jìn)行限制。在班級(jí)家長群中，教師將今日的全部作業(yè)以文字的形式編輯發(fā)送給家長，家長監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行完成。在學(xué)生出現(xiàn)屢教不改的情況下，要求學(xué)生與學(xué)生家長進(jìn)行共同的課堂教育，即要求學(xué)生家長抽出時(shí)間，在學(xué)校中陪同學(xué)生進(jìn)行同步的學(xué)習(xí)。

這一措施的制定，并沒有得到家長的一致認(rèn)同，一些家長認(rèn)為這是將學(xué)校的教育職責(zé)進(jìn)行轉(zhuǎn)移。筆者向家長普及了當(dāng)代教育的構(gòu)成，使得家長認(rèn)識(shí)到家庭教育在學(xué)生成長中的重要性，因此家長表示配合工作進(jìn)行學(xué)生的監(jiān)督工作。

（2）在學(xué)生中樹立權(quán)威性

教師權(quán)威性樹立，僅僅依靠對于學(xué)生行為的懲罰以及限制是不足的，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)自我要求，在制定措施對于學(xué)生行為進(jìn)行限制的同時(shí)，對于自身的行為也進(jìn)行關(guān)注，以身作則成為學(xué)生行為的示范者，激發(fā)學(xué)生的向師性。

（3）禁止使用單純的暴力懲罰方式

初中班級(jí)管理中教育懲罰的現(xiàn)狀在初中班級(jí)管理中教育懲罰可謂是一種強(qiáng)硬的管理方式，如果不合理使用就會(huì)使師生關(guān)系惡化，使其不能達(dá)到教育的最終目的。在任何情況下，教師對于學(xué)生使用暴力的懲罰方式都是不恰當(dāng)?shù)模欢w罰也是懲罰措施中的重要內(nèi)容。教師可以將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生通過打掃衛(wèi)生以及體育鍛煉的方式，完成體罰。

3.結(jié)束語

教育懲罰在現(xiàn)代的教育中頗受關(guān)注，不可否認(rèn)的是，這種懲罰在進(jìn)行教育的過程中是十分重要的。教育懲罰只能作為教育教學(xué)中的一種方式，其需要與更多教育方式一起運(yùn)用，才能確保教育成果的彰顯?，F(xiàn)階段，我們國家的初中班級(jí)管理中的教育懲罰依然出現(xiàn)很多問題，教師要使用正確的教育懲罰措施，才能有效的實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的良好發(fā)展。

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