小學語文教學中滲透心理健康教育的嘗試

林永國

隨著社會的發(fā)展，在小學課堂開展心理健康教育是必要的，教育部在《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學科教學中注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。

心理健康教育 語文教學 滲透

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0152-01

《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求?！蹦敲矗睦斫】到逃绾螡B透在語文教育教學的過程中？下面就談?wù)劰P者的點滴認識。

1.情境滲透

心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度，是教師的責任。教師要激發(fā)學生做事的熱情，凡是自己力所能及的事，都要求自己去做，樂意去做，不要存有依賴心理。創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松和諧的心理氛圍，讓學生感到學習是一件開心的事情，使其在學習的過程中感到身心愉快。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是教師創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍的條件之一，如：《桂林山水》一課，為了讓學生更樂學。我讓學生交流：“舟行碧波上，人在畫中游”，我讓每一個學生都說說這一詩句的意思，學生積極性很高，對課文一下就產(chǎn)生了興趣：桂林山水就是一幅畫，真的那么美嗎？這時我利用課件播放：桂林山的奇、秀、險，漓江水的靜、清、綠。學生一下子被桂林的山水深深地吸引著。這種良好的課堂氛圍，讓學生有一種美好的心境，哪有不提高課堂效益，提高教學質(zhì)量的道理。

2.文本滲透

以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，小學語文教材中蘊含高尚的精神。因為小學生意志薄弱，害怕面對困難，所以教師就要盡力挖掘教材中蘊含著豐富的心理健康教育因素，尋找滲透點，挖掘真善美，激發(fā)學生的內(nèi)心世界，讓學生認識生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學生樹立正確的人生觀，熱愛生命，通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，培養(yǎng)學生健康積極的心理品質(zhì)。

如，學習《將相和》一課時，我引導學生從完璧歸趙、澠池會、負荊請罪故事中，感受人物的不同性格，不同個性品質(zhì)。我抓住契機引導學生探究課文文本，引導學生知道廉頗——知錯就改。學生在鑒賞故事中發(fā)現(xiàn)真善美，讓心理健康教育不知不覺滲透到學生的心靈深處。

3.個體滲透

《小學語文新課程標準》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求?！泵膳_梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”教師要熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，以親切的面孔，用平等、和諧的口吻與學生進行交流，縮短師生間的“心距”，這樣，學生才會樂學、好學。

教學中，我正視學生個體的差異，尊重、愛護學生，做到面向全體學生，為培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)提供一個新的平臺。如我在教《賣火柴的小女孩》一課中，在課后的延伸拓展：如果你發(fā)現(xiàn)小女孩還沒有凍死，你要怎么辦？“我會給她食物，不讓她凍死?！?；“我會把她帶回家，和我一起生活學習?！?；“先救活她，再幫助她?！薄易鹬孛恳晃粚W生的回答，根據(jù)學生的個性和心理特點，讓學生小組合作學習，學生在小組中友好地進行合作交流，引導學生課后延伸《賣火柴的小女孩續(xù)寫》。給每一個學生提供發(fā)展的機會，充分發(fā)揮學生的潛能、發(fā)展學生的個性。這樣學生不僅學到了知識，而且保持了自己完善的人格和尊嚴，也提高學習效率。

4.評價滲透

俗話說：“好孩子都是夸出來的。”教師對學生適時、恰當、合理的評價，會使學生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學生進一步學習的欲望，也是對學生的心理具有極大影響的一個過程。因此，評價中，教師要鼓勵學生發(fā)表自己獨特的主觀感受和獨特見解，培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)造力。要根據(jù)學生的個性差異，因材施教，正確評價，讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，健康成長。

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”例如在講授《魚游到了紙上》一課時，我重點引導學生感悟文中那個聾啞青年勤奮、專注的美好品質(zhì)，課件出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！薄八袝r工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！币龑W生去發(fā)現(xiàn)聾啞青年有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)。學生各抒己見：熱愛生活、勤奮專注、身殘志堅……這時，有位學生站起來吞吞吐吐地說：“文中的小女孩也有一種好品質(zhì)。”我很意外，也很高興地問：“從哪里看出？”學生接著朗讀：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”。這時也許學生怕答錯，低下頭坐下，“你答得真棒！再者，是允許出錯的，如果沒有錯，那說明你們都會了?！蔽疫m時給予肯定地鼓勵，這樣，學生在課堂上得到了很多的心理暗示，收到了非常好的心理健康教育效果。

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！痹谡Z文教學中滲透心理健康教育，是語文教育的天然使命，是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。

參考文獻

[1]王斌.論小學語文教學中心理健康教育的滲透[J].陜西教育（教學版），2016（Z1）