融信息技術(shù)于語文作文教學當中

蔡東獎

小學語文作文教學一直以來都是語文教師的教學“心病”，學生對作文缺乏寫作興趣，從而導致寫作水平較低，在某種意義上來說是教師教學的失誤。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)融入教學課堂成了新課標的要求。因此，為了響應新課改的號召，教師應該要將信息技術(shù)融入到語文作文教學當中，科學地指導學生，讓學生寫出真情實感，從而提高寫作能力和作文效果，為學生的全面健康發(fā)展提供有力保障。

作文教學 信息技術(shù) 小學語文

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0140-01

多媒體技術(shù)在作文教學的應用可以使教學課堂變得和諧生動，圖文并茂、聲像同步的教學形式更容易激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上作文寫作。因此，作為一線教師，我們應該充分貫徹落實新課改要求，在作文日常教學活動中，將信息技術(shù)融入到課堂教學中來，讓作文教學不再那么枯燥無味，真正變得和諧生動、充滿生機，進而激發(fā)學生的寫作欲望，培養(yǎng)學生的寫作習慣，提高學生的寫作能力。

1.利用信息技術(shù)，進行多樣寫作

傳統(tǒng)的作文教學課堂，由于學生受到自身生活范圍、對事物的感知能力和語言表達能力的影響，面對老師留下的作文題目常常感到自己無話可說，這就很難完成習作任務。筆者認為，將信息技術(shù)融入到作文教學中來可以解決這個教學難題，利用網(wǎng)絡的便捷性，按照相應的題目要求為學生提供生動形象、豐富多彩的影音文字資料，讓學生在閱讀或者觀看中進行獨立思考，進而進行作文素材的整理收集，從而解決學生在作文寫作中的“巧婦難為無米之炊”的尷尬問題，學生還可以根據(jù)素材的角度進行文章多角度的構(gòu)成。

例如：在以“最喜歡的小動物”為題進行寫作的教學時，我利用計算機網(wǎng)絡為學生們提供了豐富的作文資源。比如：我們可以借助多媒體向?qū)W生展示一些從書刊資料中截選的圖片，如：小狗、小貓、鴿子的圖片和文字介紹，在網(wǎng)絡上進行資源選擇性下載，通過復制或掃描導入到計算機中，還有一部分素材則是用攝像機或者手機進行拍攝的家庭中小動物的生活片段，利用多媒體設備進行資料的展示，以此來引導學生依據(jù)這些生動的畫面和詳細的文字作為寫作素材，從多角度進行作文的構(gòu)成，從而進行作文的多樣寫作。

通過這樣的作文教學方式，讓學生們在寫作時再也不會“無話可說”了，文章的內(nèi)容更加豐富，立文的角度更加多樣，讓學生們在愉悅中收集素材，從而打開了作文寫作源泉的閘門。

2.拓展社交平臺，鍛煉表達能力

信息時代最大的特點就是交流方式的多樣化，多種軟件APP方便人們生活的同時也加強了人與人之間的交流，如果將信息技術(shù)融入到語文作文教學中來，可以拓展師生之間、生生之間的社交平臺，鍛煉學生的表達能力，進而提升學生的作文能力。

例如：在作文課教學時，可以改變以往的板書教學，轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡“聊天室”教學模式。在學校網(wǎng)絡中的“聊天室”內(nèi)進行交流，即保持了課堂安靜的氣氛，又達到了交流的目的，鍛煉學生表達能力的同時，提升學生的寫作能力。比如：在“你曾經(jīng)參觀過的建筑”一題的寫作教學中，我?guī)е鴮W生在“聊天室”進行交流，然后進行文章的寫作，收獲了較高的教學質(zhì)量。課內(nèi)學生們在校園網(wǎng)內(nèi)的“聊天室”討論“博物館”這個建筑，有的學生從形狀上進行分析說：博物館的外觀一般都是四四方方的，也有的是其他形狀，主要根據(jù)館內(nèi)的藏品進行外觀的設計。有的學生從內(nèi)部結(jié)構(gòu)上進行分析：館內(nèi)會分為好多區(qū)域，有的是按照藏品的年代進行分類，有的是根據(jù)藏品的藝術(shù)價值進行館內(nèi)區(qū)域劃分，還有的是私人博物館會根據(jù)收藏人的喜好進行藏品的區(qū)域分類。還有的學生根據(jù)博物館的種類進行分析：根據(jù)不同博物館收藏的東西可以分為軍事博物館、民俗博物館、科技展覽館等等。

通過社交平臺的搭建，在秩序井然的課上進行激烈的討論，鍛煉了學生的語言表達能力和對事物的觀察能力，進而提高學生的寫作技能，進一步將信息技術(shù)融入到語文寫作教學中來。

3.建立個人空間，增強互相評價

語文作文教學可以分為課上課下兩種：課上的形式多樣，但是課下作文輔導一直以來都是教師的薄弱環(huán)節(jié)。因此，筆者認為結(jié)合信息技術(shù)，建立個人習作空間，利用互聯(lián)網(wǎng)加強師生、生生之間的作文評價，增強課后作文輔導。

例如：在一次作文寫作后，筆者讓學生將自己的作文都“曬”到自己的個人網(wǎng)絡空間中，其他同學可以進行點贊或者評價，加強學生之間的互評，進而提升作文的糾錯能力。比如有的學生在自己的作文中寫到：“父愛之偉大就在于父親的肩似山，任你依靠；母愛之偉大就在于母親的臂似水，不在于驚天動地的壯舉，只深深地浸透在每一份思念，每一份叮嚀，甚至是每一道目光中，給你失落的擁抱?！焙芏鄬W生都為他點贊轉(zhuǎn)發(fā)積極評價。還有的學生文章寫作的小問題也被同學發(fā)現(xiàn)并及時糾正，比如作文中“按裝”一詞被寫作“安裝”。這樣，通過個人空間的建立，可以增強學生之間的互評作用，幫助學生互相學習，提升習作水平，全面發(fā)展。

總而言之，將信息技術(shù)巧妙地融入到語文作文教學中來，在開闊學生視野的同時，提高學生的學習效率，在作文素材收集整理的同時，培養(yǎng)學生的作文能力，進而培養(yǎng)學生的表達能力和語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊磊.基于信息技術(shù)的小學語文口語交際與習作教學[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（30）：79-80.

[2]寇鐘偉.信息技術(shù)在小學語文習作教學中的運用[J].教育教學論壇，2017（28）：279-280.