利用“互聯(lián)網(wǎng)+微視頻”幫助后進生轉(zhuǎn)化研究

段志華

伴隨二十一世紀(jì)電子計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活逐漸趨于碎片化，而在碎片化的生活方式下“微視頻”也應(yīng)運而生。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師能夠應(yīng)用“微視頻”促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)數(shù)學(xué)后進生實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)，從而提高后進生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果。

互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué)數(shù)學(xué) 微視頻

【中圖分類號】G623.5【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0138-01

從多元智能理論中我們知道，學(xué)生都是與他人相區(qū)別存在的個體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上存在差異，因此，同齡學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識時會表現(xiàn)出不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以，教師在開展實踐教學(xué)的過程中，可以應(yīng)用微視頻的教學(xué)形式，使數(shù)學(xué)后進生在自主觀看微視頻的同時，提高對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，從而逐步完成后進生的轉(zhuǎn)化。

1.利用“互聯(lián)網(wǎng)+微視頻”優(yōu)化預(yù)習(xí)方式

課前預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)具有重要的作用，好的課前預(yù)習(xí)工作往往對應(yīng)著高效的教學(xué)效果。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠看到，后進生在課堂中對數(shù)學(xué)知識的理解會存在遲疑，或者理解不透徹，主要原因是因為這類學(xué)生沒有在課后對數(shù)學(xué)知識進行有效預(yù)習(xí)造成的。而造成學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳的原因之一是后進生缺乏自主預(yù)習(xí)的工具。因此，在引導(dǎo)后進生進行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)時，教師可以應(yīng)用微視頻的形式為學(xué)生提供進行數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)的途徑，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

例如，在開展《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師就可以應(yīng)用微視頻的形式，引導(dǎo)后進生進行自主預(yù)習(xí)。在課后，教師將本節(jié)課的主要知識，以及整體的框架等內(nèi)容，以微視頻講解的形式進行呈現(xiàn)，同時，在制作微視頻的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意將知識的講解形式和流程與課堂教學(xué)設(shè)計相一致，幫助后進生更好地把握課堂的節(jié)奏。之后，教師將制作好的微視頻投放在“騰訊課堂”當(dāng)中。當(dāng)教師在課堂中布置預(yù)習(xí)本節(jié)課的作業(yè)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下通過檢索關(guān)鍵詞的形式，找到教師所制作的微視頻，并自主進行《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這節(jié)課的預(yù)習(xí)，提高對本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果。

顯然，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微視頻的形式豐富后進生進行預(yù)習(xí)的過程，從而在提高后進生預(yù)習(xí)效果的同時，提升他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+微視頻”促進重點教學(xué)

每一節(jié)的數(shù)學(xué)知識中都會有其教學(xué)重點，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握的基本知識。在引導(dǎo)后進生進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，教師能夠利用微視頻的形式進行重點知識的講解，使后進生在對數(shù)學(xué)重點知識的反復(fù)觀看中，提升對這些知識的認(rèn)知效果，從而實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化。

例如，在進行《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用微視頻的形式來講解重點。從教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排，“三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算法則”是本節(jié)課的教學(xué)重點。教師將該重點知識的講解過程以微視頻的形式進行展示，并將微視頻的時長控制在15分鐘左右，與當(dāng)前小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向一致。之后，教師將“三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算法則”微視頻投放在“酷學(xué)網(wǎng)”當(dāng)中。在教師課堂教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課前，教師引導(dǎo)后進生自主觀看《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課重點知識的微視頻。當(dāng)教師在課堂教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算法則”等知識時，學(xué)生因為已經(jīng)對這部分的內(nèi)容有所認(rèn)知，因此能夠迅速理解教師所講述的知識，從而提高對《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這節(jié)課的認(rèn)知。在課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，對“三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算法則”微視頻進行反復(fù)觀看，從而加深自己的印象，提高對“三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算法則”等知識的學(xué)習(xí)效果。

顯而易見，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)的過程中，教師能夠利用微視頻的形式優(yōu)化重點知識的講解路徑，使后進生在反復(fù)觀看微視頻的同時，提高學(xué)習(xí)的效果。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+微視頻”細化習(xí)題講解

習(xí)題是學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識的橋梁，在進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微視頻的形式進行習(xí)題的講解，使后進生在課后的微視頻觀看中，不斷理解習(xí)題的解答過程，從而提高數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進行《分?jǐn)?shù)乘法》這節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師向?qū)W生布置一系列習(xí)題，檢驗學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。之后，教師根據(jù)這些習(xí)題進行微視頻的制作，使得每個微視頻對應(yīng)一道習(xí)題，并且在習(xí)題講解的過程中，將對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點進行講解。在課后，教師讓后進生根據(jù)自己的需要選擇習(xí)題講解視頻，從而讓學(xué)生在觀看這些視頻的同時，能夠理解“分?jǐn)?shù)乘法法則”等知識的應(yīng)用過程，提高數(shù)學(xué)問題的解答能力。

可見，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師能夠利用微視頻進行習(xí)題的講解，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題的模式，從而完成后進生的轉(zhuǎn)化。

總而言之，微視頻對數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)化后進生來說具有十分重要的意義，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代微視頻技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，從而逐步提高后進生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]梁蘭興.談如何轉(zhuǎn)化后進生[J].課程教育研究，2018（19）：178-179.

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