深度化學習背景下小學數(shù)學教學策略

裴惠琴

現(xiàn)階段，新課程標準已經成為小學教育的指導思想，新課程標準提出了小學教育“深度化”要求，新課程對小學數(shù)學教學提出了新的要求，教師在教學過程中不僅要完成數(shù)學知識的教學，還要展開深度教學。筆者立足小學數(shù)學教學實踐，探究在深度化學習背景下，當前小學數(shù)學教學策略，以期能夠為小學生的深度數(shù)學學習提供幫助。

小學教育 深度化 教學策略 數(shù)學學習

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0132-01

隨著教育的發(fā)展，我國已經進入素質教育階段，新課改的提出與實施，對提高學生綜合素質具有重要作用。新課改要求小學數(shù)學教學要促進學生知識、能力的發(fā)展，小學數(shù)學是小學教育中的重點學科，也是小學生未來學習、工作、生活的基礎，新課改要求小學數(shù)學教學深度化，這對學生的學習有著積極作用，鑒于此，本文圍繞主題展開探究。僅供參考。

1.教師做好深度化教學設計

對于小學數(shù)學教學而言，教學設計工作是課堂教學的源頭，教學設計質量直接影響課堂教學質量。在深度化學習背景下，教師想要讓學生進行深度學習，首要任務就要做好深度化教學設計，從而保證課堂教學的順利展開，并且能夠有效促進學生的深度化學習，讓學生能夠更扎實的數(shù)學知識，更深入的了解數(shù)學學習內容，提高下小學生的數(shù)學學習層次。例如，在教學設計過程中，我會根據(jù)層層遞進的原則進行設計，通過難度不斷增加的思考內容，引導學生進行深度學習。需要注意的是，教學設計中的素材要合理選用，不可生搬硬套。如分數(shù)的教學設計，我選用給小朋友分蘋果的素材，第一個部分是將一個蘋果分給兩個小朋友，則每個小朋友得到多少蘋果，學生回答是1/2，第二部分是將這個蘋果分給三個小朋友，每個小朋友得到多少蘋果，學生回答1/3，第三部分是哪種方式小朋友分到的蘋果多，學生回答分給兩個小朋友的時候多，以此讓小學生學習分數(shù)1/2與1/3的大小比較。

2.自主探究學習促進深度化學習

自主探究學習是新課改積極倡導的教學方法，筆者認為讓學生自主探究，是讓小學生深度化數(shù)學學習的有效途徑。在實際的數(shù)學課堂教學中，教師要立足小學生的實際情況，結合課堂教學實際內容，為小學生設計具有探究性的問題，然后利用課堂時間讓為學創(chuàng)造自主探究學習的機會。自主探究模式的方法眾多，筆者常用的包括小組合作探究，以及完成教學后讓學生自由提問然后其他學生與之討論兩種。例如，自主探究學習中小組合作學習的應用，在教學長方體與正方體異同點時，我首先為學生分別講解長方體、正方體的特征，然后以4人為一組將班級學生進行分組，再讓學生小組探究總結出兩者之間的異同，在此基礎上，我會利用多媒體為學生展示7張圖片，讓學生對其中的長方體、正方體進行分類，在分類過程中也是學生進一步理解體會兩者異同的過程。

3.創(chuàng)設深度學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣

新課改指導下，小學數(shù)學教學要從激發(fā)學生興趣出發(fā)，通過興趣引導，引導學生積極主動的進行數(shù)學學習，鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。興趣是最好的老師，調動學生的數(shù)學學習興趣，就要為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生能夠輕松、愉快的學習，在最大程度上激發(fā)學生的數(shù)學好奇心，為深度化學習奠定基礎。例如，在實際的數(shù)學教學過程中，我根據(jù)小學生喜歡做游戲的特征，將動游戲融入課堂教學，從而達到激發(fā)小學生興趣的目的。如在教學口算除法時，我?guī)ьI學生做“我敲你停”游戲，即將一個飲料瓶作為傳遞物，由第一個學生傳遞給第二個學生，然后依次以蛇形依次傳給其他學生，我會在黑板上寫出數(shù)學題，然后背對學生敲黑板，此時瓶子在誰手中誰就要說出自己的答案，回答正確則游戲繼續(xù)，回答錯誤則要表演節(jié)目，通過玩游戲的方式激發(fā)小學生口算的興趣，良好的學習氛圍有助于學生的深度學習。

4.在實踐中展開深度學習

數(shù)學不僅是一門學科，它與學生的生活息息相關，數(shù)學中有生活，生活中也有數(shù)學，數(shù)學學習的重要目的之一，就是讓學生能夠運用所學知識解決自己在生活中遇到的問題，為后續(xù)的工作學習提供幫助。在小學數(shù)學教學過程中，教師可以從學生生活中尋找與數(shù)學知識契合的內容，為小學生設計具有難度階梯的問題，即所設置的問題要層層遞進，由簡到難，通過這樣的層次練習，讓小學生應用數(shù)學知識解決實際問題，讓學生理解數(shù)學知識的實用性，從而在自己生活中能夠主動運用數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學知識的深度學習。例如，在教學元、角、分的換算時，我先為學生講解三者之間的關系，然后以學生生活中到超市購物為例，設計教學素材，并在其中設置了三個難度梯度的問題，讓學生進行借助所學知識解決問題。具體而言，“小明的媽媽到超市買東西，蘿卜花了1.2元，白菜花了0.9元，雞蛋花了2.7元，糖果3.30元，塑料袋5角”第一個問題是加入你是小明，請你幫媽媽計算一共花了多少錢，第二個問題是小明媽媽給了售貨員10元錢，售貨員應該找給媽媽多少錢，第三個問題是媽媽有還有一個5元錢，3個元錢，以及3個兩角錢，媽媽應該怎么付錢，并說說你的理由。

綜上所述，小學數(shù)學對學生智力發(fā)展，思維能力的培養(yǎng)都有著重要的作用。在深度化學習背景下，小學數(shù)學教學應該進行創(chuàng)新與改革，探究能夠促進小學生深度學習的方式方法。作為數(shù)學教師要立足學生實況，采用具有針對性的方法展開教學，才能真正促進小學生的數(shù)學學習。

參考文獻：

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