繪本閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

王煒

繪本，即為圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，是指以繪畫為主，少量文字為輔的一種書籍。現(xiàn)已經(jīng)是諸多發(fā)達(dá)國家的家庭教育的首選兒童讀物，在繪本中不僅可以從中學(xué)習(xí)知識(shí)，讀有趣的故事，而且可以多方面的幫助孩童培養(yǎng)多元化寫作。

繪本 小學(xué)語文 文學(xué)形式

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0108-01

"繪本"的繪制是具有較為鮮明的個(gè)人風(fēng)格，其內(nèi)容以畫面本身為主，再配以少量的文字圖畫書。我們常見一些有圖有文的書，盡管這些書的圖畫畫得十分有趣，但這些圖畫只是文字的補(bǔ)充，只是一類具有文字系統(tǒng)功能的圖畫。這類書多見于教材和教輔類圖書。近年來，諸多小學(xué)語文老師都把繪本視為小學(xué)語文教學(xué)中的輔助教材。通過閱讀多彩的繪本，對(duì)小學(xué)生在寫作的創(chuàng)新力、想象力等方面得到很大發(fā)展，同時(shí)也提高了自身的語文綜合素養(yǎng)。小小繪本蘊(yùn)涵著作者豐富的想象、深邃的哲理，無論是繪畫、色彩還是故事的內(nèi)容，都非常幽默詼諧、耐人尋味，所以在教學(xué)中教師要通過繪本吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生講述和想象空間。接下來將結(jié)合本人多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劺L本閱讀在小學(xué)作文中的運(yùn)用。

1.繪本的選擇

愛書的父母與教師是孩子們最好的啟蒙老師，繪本閱讀深受教師及學(xué)生家長(zhǎng)們的重視，但在現(xiàn)實(shí)生活中，繪本的種類琳瑯滿目，選擇一本好的繪本尤其關(guān)鍵。很多家長(zhǎng)和教師還是缺乏對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，在選擇的過程中還是存在一些問題，在選擇繪本時(shí)沒有充分考慮繪本的質(zhì)量 ，作為教師，應(yīng)該具備對(duì)繪本基本的理解和認(rèn)知程度，挑選適合孩子閱讀的繪本。教師選擇繪本除了要看繪本的內(nèi)容之外，還應(yīng)該辨別繪本的質(zhì)量，因?yàn)橹挥懈哔|(zhì)量的繪本才能真正意義上培養(yǎng)到這些小學(xué)生們對(duì)寫作的提升；幼兒的想象力非常豐富的，對(duì)色彩鮮明又精美的繪本封面充滿了吸引力，可以激活小學(xué)生豐富的想象力；還有不同年級(jí)的高低學(xué)生的選擇性不同，應(yīng)根據(jù)年級(jí)和興趣去擇選適和學(xué)生的繪本，如適合一年級(jí)的繪本：艾茲拉·杰克·季茲編繪的《下雪天》，李歐·李?yuàn)W尼編繪的《一寸蟲》；適合二年級(jí)的那須正干的《棉被山隧道》；像這樣的高質(zhì)量的繪本不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使小小的閱讀者在視覺上引起舒適和足夠的興趣，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，從而把學(xué)生帶入美好故事情節(jié)的過程中，對(duì)學(xué)生寫作帶來無限的發(fā)展。

2.范文引路

興趣是最好的老師，通過范文，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中就會(huì)自主地去發(fā)現(xiàn)與探究。讓學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)范文故事當(dāng)中覺得與眾不同的地方和有趣之處，在伙伴們的交流中，漸漸地就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事的韻味，抓住了范文故事角色里的姿態(tài)、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)，不僅寫了主要角色的表現(xiàn)，也寫了周圍的環(huán)境，所以很生動(dòng)。然后，筆者進(jìn)行寫作方法小結(jié)：要把一個(gè)場(chǎng)景寫得像動(dòng)畫片那樣吸引人，就要仔細(xì)觀察，讓筆下的人物動(dòng)起來、說起來，有表情、有心理，如果還能用象聲詞對(duì)聲音進(jìn)行描摹，那就更加生動(dòng)形象了。這樣設(shè)計(jì)是希望把例文當(dāng)成一個(gè)臺(tái)階，一根拐杖，幫助學(xué)生降低寫作的難度，尋找到寫好場(chǎng)景的方法、技巧，為小學(xué)生寫作引來寫作新方法這股甘泉。然后，筆者把繪本中學(xué)生沒有接觸過的兩幅圖一起呈現(xiàn)在屏幕上，請(qǐng)他們選擇一幅你最有話寫、最喜歡的圖，創(chuàng)造一個(gè)全新的繪本故事。傳統(tǒng)“看圖寫話”的封閉被徹底打破，學(xué)生在交流碰撞中，成功地沖破固有思維局限。在老師精彩的引領(lǐng)下，通過小組合作，以自己的語言多角度重構(gòu)這個(gè)有趣的故事，達(dá)到了重構(gòu)語言與文本解讀的完美融合，為作文注入了一股新鮮的活水。

3.獲取素材，發(fā)揮想象

高品質(zhì)的繪本亦是孩子們的老師， 繪本中簡(jiǎn)單的文字、生動(dòng)的圖片都是幫助孩子激發(fā)想象的道具。要知道，生動(dòng)的畫面遠(yuǎn)遠(yuǎn)比生動(dòng)的文字更能激發(fā)孩子的想象。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字、圖畫以外的世界，尤其是旋復(fù)式結(jié)構(gòu)的繪本，讓孩子把故事銜接起來。但是孩子們的想象也需要教師的激活和引導(dǎo)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，培養(yǎng)小學(xué)生想象能力最好的方法就是采用以圖畫為主的教學(xué)方式。習(xí)作的過程就是學(xué)生對(duì)原有生活材料以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、再創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程就需要筆者去想象。 對(duì)于低、中年級(jí)的學(xué)生來說，他們的習(xí)作能力正在慢慢地培養(yǎng)與鍛煉過程中。在繪本閱讀的過程中，“聽、說、讀、寫”這四種能力卻能得到很好的統(tǒng)一訓(xùn)練。繪本中諸如此類的具有豐富情感性、情節(jié)性的畫面充滿想象力和思維能力，要教會(huì)學(xué)生關(guān)注并尋找繪本中的留白與空白，以此為切入點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富合理的想象力，可以有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

閱讀繪本作品，對(duì)于學(xué)生是一種享受。這種享受是由外到內(nèi)的“意化”過程。而有了這種享受之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種美好的內(nèi)心體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這種內(nèi)心體驗(yàn)訴諸筆端，這是由內(nèi)到外的“物化”過程。這樣的閱讀和寫作是互為表里，互為因果的。不僅僅是助于師生與親子間的感情狀態(tài)，促進(jìn)孩子們身心健康的發(fā)展；還非常有助于培養(yǎng)孩子們的審美能力和對(duì)美感的升華。了解孩子們內(nèi)心心理的藝術(shù)家們出色的運(yùn)用繪畫的技巧，把圖畫變得更加精美，從而更加生動(dòng)地詮釋了這生動(dòng)的故事，閱讀這樣的繪本，為這些學(xué)生們打開了寫作的另一扇大門，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。文本的意義在兒童興致勃勃的參與中得以重構(gòu)；文本的意蘊(yùn)在兒童個(gè)性化言語的召喚中得以延展。兒童在閱讀和習(xí)作中，融入自己的情感和智慧，參與文本的二度創(chuàng)造。習(xí)作的過程是抒發(fā)情感的過程，更是創(chuàng)造美好的過程。這樣的習(xí)作，對(duì)學(xué)生來說，是一次溫暖而美麗的心靈旅行，必定會(huì)豐富內(nèi)心、開闊眼界，升華境界！

參考文獻(xiàn)

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