高中化學(xué)中分層教學(xué)初探

牛生良

俗話說：“龍生九子，各有不同?！备螞r是來自不同家庭的學(xué)生，他們在組成一個班級的同時就存在著個體上的客觀差異，比較而言，分為上、中、下不等層次，在課堂的教學(xué)實踐中，如果教師不加注意并調(diào)整教學(xué)方法，必定會導(dǎo)致兩極分化的嚴(yán)重問題。隨著新課程改革的深入實施，分層教學(xué)，因材施教是當(dāng)前教學(xué)的重點，從原本的“時髦”變成如今的普遍，應(yīng)用過程中，有形式化的問題，也有實質(zhì)性的成果。為了更好的踐行“以生為本”的新課程核心教育理念，有效提升課堂的教學(xué)策略，筆者作為高中化學(xué)教師，在課堂實踐中對于分層教學(xué)進(jìn)行了深入的探索與嘗試，以期能起到拋磚引玉的作用。

高中化學(xué) 分層教學(xué) 實施策略

【中圖分類號】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0099-01

“面向全體學(xué)生”是素質(zhì)教育的最大特點之一，既是要求通過教育活動，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的提升與發(fā)展。所謂分層教學(xué)，就是指在課堂教學(xué)的過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，包括學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、習(xí)慣、愛好、性格、心理特點等，布置不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并給予不同的教學(xué)輔助，讓班級的全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升與發(fā)展。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，如何巧妙的應(yīng)用分層教學(xué)的方式，既能關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓每一個層次的學(xué)生都得到發(fā)展，又能不受學(xué)校教條牽制，在原教學(xué)班級中進(jìn)行統(tǒng)一授課呢？以下是筆者在高中化學(xué)課堂教學(xué)中對于分層教學(xué)進(jìn)行的具體實施辦法：

1.分析學(xué)生差異，做好分層工作

學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，一個班級體的眾多學(xué)生中，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識儲備、興趣愛好、個性特征以及心理素質(zhì)等多方面都是存在差異的，反應(yīng)在學(xué)習(xí)成績上就能夠相對更加明顯的進(jìn)行區(qū)分了，而且分層教學(xué)的目的也在于提升每一位學(xué)生的現(xiàn)有成績和能力。所以，在實施分層教學(xué)之前，教師可以通過日常的教學(xué)觀察、教學(xué)測試等情況來詳細(xì)了解并掌握學(xué)生的具體情況，把班級學(xué)生劃分為：中上、中等和中下。

其中，中上，指學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，邏輯推理能力強(qiáng)，而且有上進(jìn)心，基礎(chǔ)扎實，成績優(yōu)異，穩(wěn)定的學(xué)生。這類學(xué)生，相比較來說，在班級中是比較顯眼的，很容易分出來；中等，指學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理解能力較強(qiáng)，而且自覺性也比較強(qiáng)，但是基礎(chǔ)不夠扎實，成績也是忽高忽低，不穩(wěn)定。這類學(xué)生，在班級中占多數(shù)，而且與中上，與中下之間區(qū)分邊緣模糊，需要教師仔細(xì)斟酌；中下，指學(xué)習(xí)能力弱，自覺性差，而且基礎(chǔ)薄弱，重要的還有自信心不足，甚至存在自卑心理。這類學(xué)生，在班級中表現(xiàn)相對比較消極，人數(shù)較少，也很容易區(qū)分。對于學(xué)生的區(qū)分，教師要做到心中有數(shù)。一方面，便于在備課、施教以及課后輔導(dǎo)等多個環(huán)節(jié)中“對癥下藥”，提升教學(xué)的針對性，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都得到提升與發(fā)展，調(diào)動每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，實現(xiàn)班級的全面提升；另一方面，避免“貼標(biāo)簽”。初中階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生成績差，除了智力因素之外，非智力因素的影響也是不容忽視的。

2.分析課程組成，制定分層目標(biāo)

高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)雖說有了初中的部分基礎(chǔ)，高中的深化相對來說并不是從未知到已知的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，相對比較容易，但正因為學(xué)生們存在著不同層次的化學(xué)基礎(chǔ)，在分層教學(xué)中，對教師的教學(xué)設(shè)計要求更高。這就需要教師要深入的研究教材，分析課程組成，根據(jù)大綱要求，確定必修和選修內(nèi)容，明確哪一部分的內(nèi)容教師必須掌握。在制定目標(biāo)的過程中，根據(jù)學(xué)生的不同層次，適當(dāng)做出調(diào)整。

對于中上層次的學(xué)生，目標(biāo)設(shè)置要有深度和廣度，注重通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生理解知識、運用知識的能力，以及思維、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)；對于中等層次和中下層次的學(xué)生來說，目標(biāo)設(shè)置有一定的共性，就是要中肯且有提升，在教學(xué)中，既要有適合他能力的目標(biāo)，能夠自主完成，體驗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，建立學(xué)習(xí)自信心，又有提升他能力的目標(biāo)，通過努力奮斗能夠完成目標(biāo)，得到能力的提升?；A(chǔ)目標(biāo)的確定，主要的是讓中等和中下層次的學(xué)生擺脫“死記硬背”的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，掌握一定科學(xué)且適合他們的學(xué)習(xí)方法，逐漸得到分析、觀察，解決實際問題能力的提升。

此外，除了高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)置之外，教師還要考慮到不同層次學(xué)生的個性和特長，盡量挖掘并讓學(xué)生身上的“閃光點”真正的“亮”起來，在學(xué)習(xí)之外，拓展更多的特長和愛好，提升整體素質(zhì)。

3.分析教學(xué)結(jié)果，開展分層輔導(dǎo)

除了課堂教學(xué)之外，課下的時間也需要教師做好分層設(shè)計。一方面是分層作業(yè)。課堂練習(xí)一般分為兩部分：

（1）基礎(chǔ)練習(xí)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一練習(xí)，面向全體學(xué)生。

（2）提高練習(xí)，在課堂上放1～2個練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單的知識之后，再運用這些知識去解決一些較復(fù)雜的問題；另一方面是分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)的目的是既能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)任務(wù)，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好，提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造力；最后是分層測試。如果在同一教學(xué)班內(nèi)，把學(xué)生的單元測試完全分成不同的試卷，既造成了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平難以比較，也會挫傷一部分中下學(xué)習(xí)水平學(xué)生的自尊心，同時也加重了出卷教師的工作量。所以分層測試的試卷可以采用同一試卷的必做題和附加題的形式加以分層。