高中“一品”教學(xué)復(fù)習(xí)課的操作方案

肖傳奇

馬克思說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。筆者所提出的“一品”教學(xué)模式亦然?！耙黄贰蹦Ｊ剑刺釂栴}、來分享、列提綱、做練習(xí)）不僅適用于新課的學(xué)習(xí)，同樣適用于復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)。在本文中，筆者將著重介紹“一品”模式下復(fù)習(xí)課的實(shí)際操作方案，并同時(shí)回答兩個(gè)問題：一是為什么復(fù)習(xí)課要用“一品”模式；二是復(fù)習(xí)課中的“一品”模式與新課中的“一品”模式的關(guān)系。

“一品” 教學(xué) 復(fù)習(xí)課

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0092-01

“猶如雞肋，食之無味，棄之可惜?！庇眠@句話來形容以往復(fù)習(xí)課的上法或許有些不太恰當(dāng)，但據(jù)筆者從事教育事業(yè)以來所了解到的事實(shí)來看，卻又較為貼切。以往的復(fù)習(xí)課，名為“復(fù)習(xí)”，但很多老師卻將其講成了重復(fù)課。學(xué)生們復(fù)習(xí)著自己可能已經(jīng)很熟悉的知識(shí)點(diǎn)，沒有新意，只是機(jī)械地重復(fù)。而對(duì)于教師而言，不僅不能達(dá)到預(yù)想中的復(fù)習(xí)效果，甚至?xí)霈F(xiàn)“反噬”現(xiàn)象——學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，原來已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)甚至?xí)煌?。這就形成了悖論。而產(chǎn)生悖論的根本原因不在于學(xué)生，也不在于教師，而在于所選擇的教學(xué)模式。

“欲窮千里目，更上一層樓”，站在更高的地方，方能看到更美好的風(fēng)景，“復(fù)習(xí)”應(yīng)當(dāng)如此。在“一品”模式下，復(fù)習(xí)課一共包括四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前學(xué)生列提綱、課上分享、提問，以及課后習(xí)題。下面將一一討論。

1.品思維——列提綱

在一節(jié)復(fù)習(xí)課之前，任意請(qǐng)一位學(xué)生到黑板上寫出本課的提綱（10分鐘之內(nèi)）。這一環(huán)節(jié)需要注意幾點(diǎn)問題：第一，也是最重要的是，要讓每位學(xué)生都在上課前已經(jīng)通過自己的學(xué)習(xí)把本課的思維框架列出來，不求每人一樣，但求每人都有。第二，列提綱，因?yàn)橹匾氖撬季S結(jié)構(gòu)，所以要表達(dá)精煉，而又能表述清楚。第三，需要讓列提綱的學(xué)生注意到各個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，可以用紅色等鮮艷顏色來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)然，列完的提綱不是擺在黑板上就沒有用了，它更大的價(jià)值在于之后的環(huán)節(jié)——學(xué)生們提出提綱中存在的問題，老師也提出相關(guān)建議，達(dá)到由師生合作，共同完善提綱的目的。學(xué)生們?cè)谶@一環(huán)節(jié)不僅發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)的問題，更重要的是更加深層次地了解了知識(shí)之間的關(guān)系，形成一課的知識(shí)體系。這才是本環(huán)節(jié)的真正目的。

2.品課本——提問題

不難理解，主要是指對(duì)復(fù)習(xí)課提出問題。在實(shí)際操作中，需要注意幾個(gè)問題：一是由于不同學(xué)生的問題不盡相同，在提問這一環(huán)節(jié)需要老師較高的統(tǒng)籌能力，即提問需要有順序——可以是一框一框的問，這樣可以避免混亂。而且，為了節(jié)省時(shí)間，教師可以通過某一學(xué)生的某一問題關(guān)聯(lián)回答周邊問題，以達(dá)到事半功倍的效果。二是學(xué)生們?cè)趯W(xué)案中記錄自己的問題是一方面，更要記錄問題的答案、解決思路等。同時(shí)，由于是復(fù)習(xí)課，可以參考以前的學(xué)案以“溫故而知新”，看自己之前提出的問題，可以獲得新的啟發(fā)。

3.品生活——來分享

通過學(xué)生的發(fā)言來分享自己的學(xué)習(xí)心得。心得涵蓋的范圍很大，比如：對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特理解、由知識(shí)想到的現(xiàn)實(shí)生活中的事情等等。分享的范圍沒有限制，只要是學(xué)生自己的心得、感悟就可以。這一環(huán)節(jié)需要注意兩個(gè)問題：一是有些學(xué)生被書本局限，思維不發(fā)散，因而覺得沒有什么可以分享的。解決這一問題主要在于老師引導(dǎo)學(xué)生建立發(fā)散性思維模式，打破原有思維的局限；二是有些學(xué)生有很好的分享內(nèi)容，卻不敢或者不愿意分享。解決這一問題，一是在于學(xué)生之間的交流，不愿意當(dāng)眾說話的學(xué)生，可能愿意在一少部分人面前分享。小組組長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)組內(nèi)的精品分享之后，可以分享給班級(jí)同學(xué)。二是教師的引導(dǎo)作用，即鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享，讓學(xué)生們感受到分享中的樂趣，久而久之，便會(huì)形成熱愛分享的學(xué)習(xí)氛圍。本環(huán)節(jié)有助于增進(jìn)老師、同學(xué)之間的交流和理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考能力，更可以增進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂趣，獲得長(zhǎng)久、持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.品能力——做練習(xí)環(huán)節(jié)

這里指的是做課后相關(guān)練習(xí)題。而且，做完之后要及時(shí)整理，可以裁剪或者抄下，最好可以歸類整理，并注上答案以及思路、體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。這一部分由學(xué)生在課下完成。包括兩方面，一方面是看自己學(xué)新課時(shí)整理的錯(cuò)題，蓋住答案，看自己是否還會(huì)做錯(cuò)。第二方面是在復(fù)習(xí)課后所做的綜合性的練習(xí)，用同樣的方法整理在學(xué)案上。

由于本文著重介紹了復(fù)習(xí)課的操作方案，所以筆者再來談?wù)剰?fù)習(xí)課的操作模式與新課操作模式的區(qū)別。

“一品”模式下復(fù)習(xí)課的操作方案與新課的操作方案之間的區(qū)別是由復(fù)習(xí)課與新課之間的區(qū)別決定的。首先，二者的課容量不同，新課是以框?yàn)閱挝贿M(jìn)行講解的，而復(fù)習(xí)課是以課為單位進(jìn)行講解的，課容量變大，這就要求復(fù)習(xí)課更加具有統(tǒng)籌性，更加注意各框知識(shí)之間的關(guān)系。其次，二者雖然都是“一品”模式，但二者的順序卻不同——復(fù)習(xí)課把提綱放在最前面，而新課把提問題放在第一環(huán)節(jié)。這主要是因?yàn)閺?fù)習(xí)課要求學(xué)生們建立自己的知識(shí)體系，把提綱環(huán)節(jié)放在最開始，這樣既可以提高學(xué)生們的關(guān)注度，又可以重點(diǎn)介紹。最后，二者的重點(diǎn)不同，新課主要在于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解，而復(fù)習(xí)課要把知識(shí)一網(wǎng)打盡，即復(fù)習(xí)課將側(cè)重整合，統(tǒng)籌知識(shí)點(diǎn)。

筆者雖然已經(jīng)較為詳盡地列出了具體的操作方案，但深知在實(shí)踐中還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。屆時(shí)歡迎各位教育工作者的批評(píng)與意見，僅以本文與大家交流。

參考文獻(xiàn)

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