淺談初中數學和諧課堂的構建

連敏芳

初中數學的和諧課堂構建理念是基于學生的教學方式革新，和諧課堂的構建是以師生情感教學做引導，提高學生創(chuàng)造力、凝聚力的教學方式。構建初中數學和諧課堂是時代的召喚更是順應時代發(fā)展的方式，它可以將數學的魅力發(fā)散到學生思維之中，讓那些優(yōu)雅的數字和公式變成不亞于任何藝術品的藝術，初中數學和諧課堂的構建更是將數學教學帶上新高度的一個里程碑。

初中數學 和諧課堂 構建

初中數學和諧課堂將初中課堂變成了妙趣橫生的數學教學課堂，讓數學的表達方式更加直觀和明確，讓數學獨特的符號體系更加富含魅力，讓數學廣泛的應用型更加顯而易見。而學生學習數學態(tài)度的轉變，是促進高效課堂的關鍵，和諧課堂的構建更是學生學習態(tài)度轉變的最大途徑，所以本人針對最關鍵的和諧課堂的構建提出了四條不同的教學建議，希望能夠對初中數學和諧課堂的構建有所促進意義。

1.開展情感教學，構建和諧課堂

構建和諧課堂的基礎在于情感教學的實施，情感教學的核心是教師與學生之間的和諧，數學課堂中教師與學生之間的關系是構建和諧課堂的基礎，初中生的心理已經有一定自己的認知力和感官意識了，所以對教師的情感教學會有更加顯而易見的效果。

例如：關愛每位學生的成長發(fā)展，對學習腳步快的學生不偏袒，對學習腳步慢的同學不責罰，認真聆聽每一位學生想法和思考方式，情感教學應體現于方方面面，若教師授課時不能以和藹可親的態(tài)度去面對學生，會讓學生學習中趕到一股無形的壓力，長久以往學生不僅會對教師產生抗拒心理，對數學課堂教學也會產生陰影，既傷害學生的數學學習情感，又會對學生心理產生消極影響。教師應從自身情感培養(yǎng)價值出發(fā)，以情傳情，通過自身對教學情感的釋放，感染學生對數學情感的升華。

2..轉變教學方式，構建和諧課堂

現代化的教學方式是構建和諧課堂的關鍵，它存在的益處在教學中顯而易見，學生對這種傳統(tǒng)的教學方式保持著高度的關注性，學生普遍的心理會有努力學習和奮發(fā)圖強的決心，即使“腳步稍慢”的同學，也會做出相應的反應和對策，教師應更加注重這一階段的教學，積極革新教學模式，以促進和諧課堂的構建和實施。

例如：合理利用信息技術教學，改善學生對數學的認知，將數學藝術和數學獨特的美感呈現給學生，協(xié)助學生在學習中樹立良好的數學價值觀，數學的藝術美感存在與生活中，教學中將生活中的數學知識以藝術的形式結合信息技術引導學生融入生活是培養(yǎng)其樹立正確價值觀的一味良劑，注重將學數學理論知識與生活實踐結合，在初中數學《從不同方向看》教學中，由于幾何體的結構存在一定的抽象化，筆者將幾何體的三視圖調整到多媒體中，調動學生的想象力，讓學生隨著對媒體動畫中三視圖的展示形成三視圖的思維，根據幾何體結構的概念和和表達形式，將數學的藝術美感與生活結合教學，可以引導學生樹立正確的數學觀念，不斷改造和革新生活教學方法，讓學生感悟和意識數學存在的必要性。

3.完善評價系統(tǒng)，構建和諧課堂

及時的評價和反饋可以激發(fā)學生學習的動機，而完善評價系統(tǒng)是可以推動和諧課堂的構建，倘若自己的努力和學習得不到教師的肯定和支持，學生容易產生自暴自棄的心理，因此完善的評價系統(tǒng)在構建和諧課堂中有著至關重要的作用，重視學生學習的努力程度，讓學生看到自己的努力程度，是對學生的尊重亦是對教學的尊重。

例如：教師要基于公平公正的評價原則上，對學生進行拔高評價，要注意這個拔高評價的量，以免造成學生對此的偏見，這樣也不利于促進學生學習的積極性，如：某同學的人格較為憨厚老實，但在學習過程中由于某種因素的存在，自信心較差，課堂上回答問題也不積極，總害怕回答錯誤，引同學取笑，在經過周測試后，筆者在其評價中提到：“學習的主要目標是為了生活和理想，倘若理想和生活被不自信淹沒，那該如何面對未來的自己？你的學習能力并不差，只是你的自信心不錯，要學會釋懷?！苯涍^此事后這個學生的態(tài)度發(fā)生了變化，雖然依舊吞吞吐吐但在課堂上敢于發(fā)現和質疑了，所以評價系統(tǒng)完善可以激發(fā)學生的動力和讓學生肯定自己的努力成果，完善的評價系統(tǒng)更是對和諧課堂構建的驅動力。

4.探究自主合作，構建和諧課堂

獨立自主的探究教學模式事基于傳統(tǒng)教學模式上應運而上的一種新型學習模式，教學中應在學生學習內容和學習程度的概念上，調動學生的主觀能動性，積極引導學生獨立自主的完成數學的探究和整理，數學學習成績的提升并非一朝一日的功勞，教學要最大限度的發(fā)展學生的主觀能動性和積極性，培養(yǎng)學生成為數學知識的締造者和開創(chuàng)者。

例如：以學生教學方案為本，將學生之間分為小組教學，倡導學生之間的互幫互助和互相監(jiān)督，對小組之間的組員合理分配，以學習進步快者帶動小組全面進步，從而提升小組內所有成員的發(fā)展。如：在函數y=ax2圖像關于x對稱。同學之間思維能力的不同造就了小組內成員的差異化，所以組內成語要自主獨立，合作探究，促進小組內成員的互相發(fā)展，并與其它小組形成競爭的態(tài)勢，這種新型的教學模式可以有效推動學生和諧課堂的構建。

總之，數學是一門極具想象力的學科，想象力的發(fā)揮和藝術家的創(chuàng)作靈感如出一轍，初中數學和諧課堂的構建，就是在培養(yǎng)學生數學的思維能力，學生思維能力的提升為學生未來發(fā)展提升了動力，潛移默化中提高學生綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]呂兵飛.初中數學雙主體互動教學模式研究[J].數學學習與研究，2016（02）：23

[2]潘蘭萍.矛盾與和諧——數學課堂的主旋律[J].名師在線，2018（10）：25-27