農(nóng)村小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)策略研究

申發(fā)明

摘 要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方式。學(xué)生的文學(xué)啟蒙就是從朗讀開(kāi)始的，朗讀可以讓學(xué)生感受到字詞間韻律變化，理解文章的內(nèi)涵和意義，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。通過(guò)探討培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生朗讀能力的策略，分析如何讓農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有效提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；朗讀能力

優(yōu)秀的語(yǔ)言能力是當(dāng)代社會(huì)人際交往的關(guān)鍵之一，而處于小學(xué)二年級(jí)階段的學(xué)生正處于語(yǔ)言能力塑造發(fā)展的黃金時(shí)期，因此牢牢抓緊該階段的朗讀教學(xué)成為小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教師群體的當(dāng)務(wù)之急。隨著教育體制改革的深入，當(dāng)前小學(xué)生的課堂教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，小學(xué)生的語(yǔ)文教育中朗讀能力培養(yǎng)成為教育的重點(diǎn)問(wèn)題。本文主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教育中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行分析，具體內(nèi)容如下。

一、農(nóng)村小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）朗讀時(shí)間不足

當(dāng)前小學(xué)生的課堂教學(xué)時(shí)間有限，在課堂教學(xué)中教師要將課堂教學(xué)中的理論知識(shí)教學(xué)時(shí)間占用時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生的課堂中沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀。課后學(xué)生要針對(duì)課堂那個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)還需要對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生的時(shí)間緊張沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師對(duì)學(xué)生的閱讀不重視，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)間安排不合理，沒(méi)有充足的時(shí)間朗讀。

（二）教師的教學(xué)方式陳舊

在課堂教學(xué)中教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)就是簡(jiǎn)單的熟讀課文。小學(xué)生比較活潑，在課堂教學(xué)的過(guò)程中閱讀內(nèi)容選擇不能夠吸引小學(xué)生的注意，對(duì)課堂朗讀不重視，課堂中的朗讀教學(xué)效果并不理想。教師的朗讀教學(xué)不能夠合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)不符合學(xué)生的需求，不利于對(duì)學(xué)生的課堂朗讀教學(xué)的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)策策略

（一）在潛移默化中認(rèn)識(shí)朗讀能力的重要性

俗話說(shuō)“書讀百遍其義自見(jiàn)”，由此可見(jiàn)朗讀是相對(duì)于其他語(yǔ)言剖析技巧而言更淺顯易懂的理解方式。既然面向的是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生群體，教師首先就應(yīng)對(duì)自身以及學(xué)生群體明確朗讀能力的重要性。對(duì)于該年齡階段的學(xué)生而言，對(duì)他們直接論述朗讀能力的重要性未免有點(diǎn)強(qiáng)人所難，教師在此時(shí)就應(yīng)循序漸進(jìn)，在日常教學(xué)中不斷的強(qiáng)化朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，在潛移默化中令學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀能力的重要性。例如教師在講授拼音時(shí)，令學(xué)生對(duì)所學(xué)拼音進(jìn)行朗讀時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)朗讀易混淆的拼音如前鼻韻母“an”和“en”，整體認(rèn)讀“shi”和“si”等，引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)的朗讀中從口腔和聲帶振動(dòng)里感受這些讀音的區(qū)別，強(qiáng)化對(duì)正確讀音的練習(xí)，為學(xué)生后續(xù)的整體朗讀奠定標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的基礎(chǔ)。同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己朗讀體驗(yàn)，通過(guò)相互交流分享使學(xué)生對(duì)更復(fù)雜的漢語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)增添信心。且教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中要做到認(rèn)真傾聽(tīng)，以便能隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。

（二）以身作則，引導(dǎo)學(xué)生朗讀

由于二年級(jí)學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)上缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，更多時(shí)候教師需要以引導(dǎo)的姿態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。如何做到正確有效地引導(dǎo)對(duì)于教師而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。對(duì)此教師可根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的模仿心理和他們對(duì)教師的孺慕之情，以身作則，將朗讀徹底貫徹到課堂教學(xué)中。例如教師在講授《我選我》時(shí)，在課堂伊始就對(duì)學(xué)生開(kāi)始一場(chǎng)“朗讀表演”，將課文以富有韻律節(jié)奏的語(yǔ)氣徐徐朗讀，還可幽默的搖頭晃腦，給學(xué)生留下深刻印象。而后要求學(xué)生自我朗讀，學(xué)生可通過(guò)模仿中尋找朗讀的樂(lè)趣。除此之外，教師在完成正常授課內(nèi)容后，還可給學(xué)生聲情并茂的朗讀一些童話故事例如《丑小鴨》，既符合學(xué)生的心理又能提高學(xué)生對(duì)朗讀應(yīng)用的敏感度。教師在朗讀時(shí)也要著重強(qiáng)調(diào)關(guān)注自身發(fā)音是否正確，避免錯(cuò)誤示范，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于模仿而影響朗讀水平，因此這就需要教師在教學(xué)中不斷提高完善自身教學(xué)水平。

（三）情景交融式朗讀

朗讀是語(yǔ)言基礎(chǔ)技能之一，但很多時(shí)候?qū)W生都會(huì)覺(jué)得朗讀索然無(wú)味，其主要原因在于學(xué)生并沒(méi)有理解朗讀內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感和意義，只是純粹的機(jī)械朗讀文字，未能從中感受朗讀的真實(shí)魅力。對(duì)此教師應(yīng)從多角度入手，令學(xué)生感受朗讀文章的情景表達(dá)和情感體驗(yàn)后再進(jìn)行朗讀。例如教師在講授課文《日月潭》時(shí)，可先利用多媒體儀器播放一段日月潭風(fēng)景視頻，配以舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)，令學(xué)生能全方位領(lǐng)略日月潭的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)日月潭的贊美之情。然后再要求學(xué)生朗讀課文時(shí)回憶剛剛所見(jiàn)的美景，力求做到朗讀時(shí)身臨其境，做到有感情的朗讀。情景不僅只指靜物風(fēng)景，也可以代表心中所想。例如教師在講解《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，直接跟學(xué)生袒露詩(shī)人賀知章的思鄉(xiāng)情感并要求他們理解，這對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言不是易事。對(duì)此教師可先幫助學(xué)生回憶平時(shí)離開(kāi)父母離開(kāi)親人時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)時(shí)的心情大膽表達(dá)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)作轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砬楦械募耐?，令學(xué)生用飽含情感的語(yǔ)氣朗讀，在達(dá)到朗讀能力培養(yǎng)的同時(shí)又能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在情景交融式的朗讀教學(xué)中，教師要把握好學(xué)生的情感體驗(yàn)，避免少數(shù)學(xué)生情感過(guò)于溢出而做出影響課堂紀(jì)律的行為。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，朗讀能力的培養(yǎng)在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中是必不可少的。如何令學(xué)生在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境下喜愛(ài)朗讀，并運(yùn)用朗讀培養(yǎng)較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。教師要緊跟教育改革創(chuàng)新的步伐，在原有的朗讀能力教學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)完善，全力為學(xué)生綜合性發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。

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（作者單位：重慶市巫溪縣古路鎮(zhèn)中心小學(xué)校）