探究后進生在小學語文教學中的成因及轉(zhuǎn)化對策

袁達輝

摘 要：后進生，是指學習成績暫時落后的學生，也可以稱為進步相對較慢的學生。我針對后進生的問題進行了積極的探索和研究，深入分析了后進生的成因，并結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，去樹立其學習信心，激發(fā)學習興趣提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對策。

關(guān)鍵詞：小學語文；后進生；學習興趣；轉(zhuǎn)化；對策

正所謂：山中樹木分長短，池里蓮藕長不齊，在任何一個班級中，后進生是客觀存在的，是影響班級全面發(fā)展的最大“阻力”。就后進生本身而言，學習興趣不濃、積極性不高、基礎(chǔ)薄弱是其普遍存在的問題，部分后進生尚有一定的進取心，而部分后進生則本著“破罐子破摔”的心態(tài)我在執(zhí)教小學語文的教學中，我針對后進生的問題進行了積極的探索和研究。

一、小學語文教學中后進生的成因

1.主觀因素。

首先，學生對學習缺乏興趣和積極性?？v觀后進生群體，我們不難發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象：絕大部分后進生對學習缺乏興趣和積極性，在學習的過程中，一般都是被動式的，即教師督促就學，教師不監(jiān)督就拖。在學習的過程中，這部分學生往往存在著嚴重的惰性思維，不愿意主動思考和探索，存在著后知后覺的現(xiàn)象。這種不積極、不主動的學習現(xiàn)狀，是導致學生學習效率低下，學習成績落后的主要因素。

其次，未掌握科學的學習方法，學習習慣不好。正所謂：良好的習慣可以讓人受益終身。對于小學階段的學生而言，他們正處于打基礎(chǔ)、養(yǎng)習慣的關(guān)鍵階段。尤其是在一、二年級階段，很多教師都格外重視學生學習習慣的培養(yǎng)，如預習的習慣，認真聽課的習慣，課后鞏固復習的習慣，閱讀的習慣等等，這些良好的學習習慣，是提升學生學習成績和學習效率、促進學生綜合素質(zhì)提升的有效途徑。然而，對于部分后進生而言，他們所缺乏的，就是科學的學習方法、良好的學習習慣。例如，很多后進生并沒有課前預習的習慣，在學習節(jié)奏日益加快的今天，未預習的學生在課堂中，經(jīng)常處于聽天書的狀態(tài)，課后，這部分學生還會花費更多的時間和精力，彌補課堂上未了解、未消化的知識，這種事倍功半的學習方式，嚴重影響了學生學習效率的提升。

2.客觀因素。

首先，家庭教育因素。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。縱觀許多后進生的家庭，都存在一些共性：家長不重視孩子的教育，不重視孩子行為習慣的養(yǎng)成。一些家長要么過度嬌縱孩子、要么過度放任自流，過度的嬌寵，使得這些孩子無法無天，不認真聽課，不認真學習，最終淪為后進生。其次，學校教育因素。俗話說：瘦死的駱駝比馬大。學校教育也是影響學生學習成績、學習效率的關(guān)鍵因素。一些教育條件發(fā)達的地區(qū)，即使是后進生，學習成績也是不錯的；而一些條件不好的地區(qū)，后進生真的就是名副其實的后進生了。在班級教育中，一些教師不喜歡后進生，甚至打擊后進生，嚴重傷害了后進生的情感，打擊了其學習的信心和積極性，最終使得整個班級學習呈現(xiàn)惡性循環(huán)的狀態(tài)，影響了班級的持續(xù)健康發(fā)展。

二、小學語文教學中后進生的轉(zhuǎn)化對策

1.理解和鼓勵，樹立學習信心，激發(fā)學習興趣。

首先，滲透情感教育，樹立后進生學習信心。在課堂教學中，一個有責任心，有師德的教師，應(yīng)當主動承擔其轉(zhuǎn)化后進生的責任，而不是對后進生橫挑鼻子豎挑眼，打壓和排擠后進生。因此，滲透情感教育，站在后進生的角度思考問題，理解、鼓勵、肯定后進生，幫助學生有效地端正學習態(tài)度，樹立學習的信心，是積極轉(zhuǎn)化后進生的第一步。同時，在課余時間，教師應(yīng)當加強和后進生的溝通交流，讓其充分感受到來自于教師的關(guān)愛，最終達到樹立學生學習信心的目的。其次，傳授學習技巧，培養(yǎng)學習習慣。針對當前部分后進生在學習過程中，學習方法不科學，學習習慣不好的現(xiàn)狀，我認為：教師在小學語文的教學中，應(yīng)當強化后進生的學習習慣培養(yǎng)，以促使良好學習效果的實現(xiàn)。

（1）改煩為簡，因人而宜。記得那位學生這樣告訴我：因為語文太煩！什么是太煩，他煩的是什么？后來我知道了，他煩的是一遍又一遍的抄，那么多的字，寫作文要求那么長，沒有那么多東西可寫。要回答的問題總是那么長。像數(shù)學一樣只寫數(shù)字就不煩了。原來他喜歡簡單，我投其所好，放寬對他的要求，別人的要求是兩遍，對他是一遍，別人默詞之后改兩遍，他一遍。假如沒有附加條件，那么他不一定能學好，可是我對他說，假如你可以默對，你一遍也不用抄，第一次也許不行，第二次就錯少了，第三次就沒有錯了。他漸漸感到學習不是那么累了，不是那么煩了，就有興趣了。

（2）生動課堂，放慢速度。學生學習的主要途徑還是課堂，語文學習有一半也是在課堂中的，如何確實把握好這每天教學時間，我的感受是：生動課堂，放慢速度?？菰锏恼n堂學習誰都不會喜歡，只有生動形象的課堂才能給學生以享受，而不是煩惱。對于你眼中的“差生”更是如此。放慢速度，是重中之重，課堂上常常不平衡，學得快的往往很快能掌握，而學得慢的，一次次堆積下來，就很有可能消化不良。我寧可放慢腳步，慢慢來。那快的怎么辦？可以很好的利用他們??！幫助這些慢的學生，一起進步，不是很好嗎？

（3）發(fā)揮優(yōu)勢，科學解決。他們聰明的腦子就是他們的優(yōu)勢。記得陶行知有這樣一首小詩：發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。用在對于他們身上，不同樣有效嗎？他們聰明，他們肯鉆研，他們必定會問，引導他們正確的問，有效的問，是提高他們興趣的又一種方法。

2.構(gòu)建"家-校"聯(lián)合的教育機制，充分發(fā)揮家庭育人功能。

首先，教師要了解后進生的家庭環(huán)境。即該學生是否成長在過度溺愛的家庭下，是否是單親家庭、離異家庭，是否是留守兒童。這些都是教師需要充分了解的，只有教師充分了解了學生的成長背景，在轉(zhuǎn)化的過程中才能夠有的放矢。其次，加強與后進生家長的溝通交流，共同努力轉(zhuǎn)化后進生。在日常的教育工作中，教師應(yīng)當加強和后進生家長的溝通交流，讓后進生家長充分融入到轉(zhuǎn)化學生的工作中來。教師可以通過布置一些需要親子共同完成的作業(yè)，充分發(fā)揮后進生家長的育人功能，實現(xiàn)好的轉(zhuǎn)化效果。

3.創(chuàng)新教學模式和教學理念，不斷提高教師教學水平。

在轉(zhuǎn)化后進生的問題上，作為小學語文教師，應(yīng)當客觀地認識自己教學存在的問題與不足，并積極學習一些先進的教學經(jīng)驗，為實現(xiàn)好的教學效果奠定基礎(chǔ)。例如，作為小學語文教師，在教學的過程中，應(yīng)當結(jié)合新課程改革的教育理念，充分尊重學生的主體地位；同時，在教學中，還可以借助先進的教育手段，如多媒體輔助教學等，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，為激發(fā)后進生學習興趣，促進后進生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

總之，在小學語文的教學中，后進生的客觀存在，影響了班級的健康可持續(xù)發(fā)展。基于此，小學語文教師應(yīng)當結(jié)合教學實際情況，深入分析后進生的成因，并采取積極的、針對性的解決對策，促進后進生轉(zhuǎn)化，為促進班級的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱香玲.小學語文教學中后進生轉(zhuǎn)化工作策略分析[J].軟件，2014（9）.

（作者單位：貴州省黔西南州晴隆縣中營鎮(zhèn)中營學校）