努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最佳境界

張小紅

提出要求，讓學(xué)生養(yǎng)成自讀習(xí)慣；變“講”為“輔”，讓學(xué)生自己學(xué)步；搭橋引路，幫學(xué)生掃除障礙；傳授方法，讓學(xué)生舉一反三。

善讀 誦習(xí) 閱讀能力 質(zhì)疑 摘錄 扶讀 境界

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0076-01

培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力既是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，又是閱讀教學(xué)的理想境界，而方法則是“輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本”，經(jīng)過一個(gè)“漸進(jìn)于善讀”的過程，最后就可以達(dá)到“不待教師之輔導(dǎo)，而自臻于通篇明曉”的境界。近幾年來，我對(duì)葉老這些論述是邊體會(huì)邊用于教改實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)的最佳境界方面，作過下面一些嘗試。

1.提出要求，讓學(xué)生養(yǎng)成自讀習(xí)慣

要養(yǎng)成學(xué)生讀書的良好習(xí)慣，就要讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人。為此，我逐步拋棄“滿堂灌”的陳舊教法，盡力啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.每學(xué)一篇課文，特別是預(yù)習(xí)課文，都要向?qū)W生提出具體要求，讓學(xué)生在閱讀中做有心人。我覺得最好的方式是讓學(xué)生做自學(xué)筆記。做自學(xué)筆記，不僅能促使學(xué)生進(jìn)行分析、比較、抽象、概括等綜合思考的訓(xùn)練，從而推動(dòng)學(xué)生積極思維，而且可以通過組織語(yǔ)言把讀書的成果用書面形式肯定下來。至于筆記的形式可以靈活多樣，而我要求學(xué)生常做的是兩種：一是就在書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、批注、評(píng)述；再一種筆記是要求學(xué)生在筆記本上作。一般淺顯的課文都要求做這種筆記，以此代替課堂聽課筆記。一般先提出筆記的具體項(xiàng)目，比如：一是對(duì)標(biāo)題的理解，包括時(shí)代背景和作者的寫作動(dòng)機(jī)。二是劃分段落層次并概括大意。三是文章的中心及社會(huì)意義。四是寫法上可取之處。五是摘錄生字，生詞進(jìn)行注音注釋。六是有的課文要求摘抄佳句，或?qū)⒄n文內(nèi)容概括成一個(gè)事實(shí)資料備寫作時(shí)應(yīng)用，有時(shí)還要提出寫簡(jiǎn)要的心得體會(huì)，在課堂討論交流時(shí)，要求學(xué)生注意吸取別人（老師在內(nèi)）的正確的或獨(dú)到的見解，以完善自己的筆記。

2.變“講”為“輔”，讓學(xué)生自己學(xué)步

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，就像扶小孩走路，所以葉老十分形象地把閱讀教學(xué)稱之為“扶讀”。顧名思義“扶讀”就是扶著學(xué)生讀。老師要在“扶”字上下功夫，到底怎樣“扶”呢？我是從一下幾點(diǎn)著手：首先進(jìn)行一般的指導(dǎo)，告訴學(xué)生怎樣讀，讓學(xué)生知道閱讀的一般步驟和方法。其次是提示重點(diǎn)。

比如“《〈白毛女〉選場(chǎng)》”一課，文章篇幅長(zhǎng)，對(duì)話多，怎樣閱讀才能較快地領(lǐng)會(huì)其要旨呢？我指導(dǎo)學(xué)生首先注意人物上場(chǎng)時(shí)的道白唱段，通過典型的道白來分析人物性格特征，透視社會(huì)現(xiàn)實(shí)；進(jìn)而再瀏覽隨著情節(jié)的展開人物語(yǔ)言有無變化，進(jìn)一步完善對(duì)人物形象的概括，通過這些提示性的閱讀，再來讀懂全文，人物形象就明晰了；三是交給“拐杖”，讓學(xué)生在學(xué)步的過程中逐步形成使用“拐杖”的能力。所謂“拐杖”，就是指閱讀資料，諸如《字典》《詞典》等工具書和課本中的預(yù)習(xí)提示、注釋及輔導(dǎo)資料，比如讀《〈還鄉(xiāng)夢(mèng)〉自序》一文，文中有很多學(xué)生難以理解的詞語(yǔ)、名著篇名、典故等，我就給學(xué)生介紹《曠野的呼聲》、《畫夢(mèng)錄》等一些作品及作者，還有“孤死首丘”等典故，幫助學(xué)生查找了《文學(xué)作品選》等等一些資料，使學(xué)生在自學(xué)中有所憑借。

3.搭橋引路，幫學(xué)生掃除障礙

多讀，并不排斥教師必要的講解。每讀一篇文章，難點(diǎn)需要老師啟發(fā)，重點(diǎn)需要老師強(qiáng)調(diào)，特點(diǎn)需要老師指出，學(xué)生困惑不解的知識(shí)點(diǎn)需要老師引路……。借助音樂來凸現(xiàn)詩(shī)歌的音樂美去教讀詩(shī)歌，幫助學(xué)生入境悟情，既創(chuàng)設(shè)了課堂和諧的教學(xué)情景、又激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)詩(shī)興趣，還感受了文字底蘊(yùn)的優(yōu)美旋律，取得了令人驚喜的教學(xué)效果。

4.傳授方法，讓學(xué)生舉一反三

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生既有理解的一面，又有運(yùn)用的一面。從理解方面看，是獲得知識(shí)；從運(yùn)用看，可以逐步形成學(xué)習(xí)方法。葉老曾這樣說過：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)，就運(yùn)用方面說是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說，理解是必要的，但理解之后必須運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。”

閱讀，是有規(guī)律可循的，如果在老師的指引下，幫助學(xué)生掌握閱讀方面的規(guī)律，就能起到舉一反三的作用。

有些學(xué)生在閱讀中不善于準(zhǔn)確地概括段意，我就利用典型的段落結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生總結(jié)這方面的規(guī)律，比如，在指導(dǎo)閱讀《我的“長(zhǎng)生果”》、《春》、《想和做》這些課文時(shí)，我覺得它們的段落層次很典型，又各具特點(diǎn)。我便結(jié)合概括段意的訓(xùn)練，告訴學(xué)生：掌握段落的意思關(guān)鍵是要抓主句。有的段落，主句在段首，叫領(lǐng)頭句；有的主句在段尾叫總結(jié)句。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就找出了并逐步掌握了歸納段意的方法。

就理清文章思路來看，也是有一定的規(guī)律的，有些文章的思路發(fā)展具有明顯的外部標(biāo)志，比如表時(shí)間方位的詞、寫作順序的詞、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞等，讓學(xué)生注意抓住這些詞語(yǔ)標(biāo)志，進(jìn)而理請(qǐng)文章思路。

培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自讀能力，這是閱讀教學(xué)的最佳境界，對(duì)學(xué)生來說，是具有一種終身受用的基本功。常言道：“授人一魚，僅供一飯之需；教人一漁，則終身受用無窮”。因此，閱讀教學(xué)，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要傳授方法，教他們知道怎樣學(xué)知識(shí)。如果能達(dá)到像葉老說的“不待教師之輔導(dǎo)，而自臻于通篇明曉”的境界，那么，我們的閱讀教學(xué)就能適應(yīng)“三個(gè)面向”，就有助于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法初探[J].李憲君. 學(xué)周刊. 2011（26）

[2]關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的思考[J].姜莉莉. 成才之路. 2010（33）