中學語文講練結合教學模式的運用

林貴珍

新課程強調在傳授語文知識的同時，發(fā)展學生的自主學習能力。這就對初中語文的教學提出了新的要求，即初中課堂教學要充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生參與語文教學的過程，使學生初步具備語文自主學習能力。自主學習的課堂需要教師在不斷的實踐中創(chuàng)立有效的教學模式。

初中語文 講練結合 自主學習

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）26-0073-01

中學生年齡不大，思維發(fā)展和已有知識經(jīng)驗有一定的局限性，自主學習離不開教師的引導，教師的引導除了教學期間的語言指導，還可以用講練結合的形式引導學生自主學習。教師在教學中做出一種新的教學過程設計，它不僅是以學生作為主體，對每一節(jié)課的具體過程進行預計和目標設計，更是以學生的整體素質提升為目標的教程指導，有著優(yōu)化課堂教學的意義，改變學生學習方式的作用。教學設計的目標有三個主要的功能：一是，教師通過創(chuàng)設問題情境、觀看影音資料、回顧舊知識等方法，呈現(xiàn)課時學習內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，促進學會主動學習的積極性；二是目標教學的目標設計要能引導學習活動的開展過程。三是課時目標的設定要具體明確，具有可測量性。目標教學的目標設計具有導向作用，激發(fā)學生的學習興趣，促進學習活動的開展。

1.講練結合教學模式的運用

（1）學生自主學習的引導

在課前的預習上，講究一個“聯(lián)系舊知識，刺激新興趣”的學習觀念，這對教師的導學案的設計很具有挑戰(zhàn)性。首先，教師對自己的學生的學業(yè)水平要有一個整體的了解，這里涉及到最近發(fā)展區(qū)的問題，教師根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)水平，聯(lián)系學生們的生活實際，設置導學案。初中語文導學案的設計與以往的預習不同，可以是對生活中的某個語文現(xiàn)象的觀察或設計，也可以是探索性的問題研究等，其內(nèi)容和形式是沒有局限性。例如：在人教版初中語文第一單元的課文《在山的那邊》中，學生幾乎都能夠理解課文的表層意思，并且因為文章的簡短，學生在5分鐘左右基本都能掌握，如果沒有教師的引導，課堂自主學習的大多數(shù)時間基本在混亂的課堂中浪費。而教師如果以導學案引導學生進行思考，文章中的山和海是現(xiàn)實中的的山和海嗎？作者童年是怎樣理解山和海的，長大后對山和海的理解發(fā)生了什么不同，山和海的深層含義是什么，在追求看到海的過程中需要克服什么樣的困難？通過引導學生發(fā)現(xiàn)這些疑問，來促進學生產(chǎn)生認知沖突，促進學生進一步學習課文。學生在進一步的閱讀中，掌握深入分析文章的技能，提高語文閱讀理解的能力，并在學習中掌握作者童年所理解的山和海就是現(xiàn)實中的高山和大海，但隨著年紀的增長，對海的理解是人們的一種夢想和希望，而山是阻礙詩人通向他無比向往的“大?！钡囊粋€屏障，是一種阻礙他夢想實現(xiàn)的現(xiàn)實存在。這“山”不是一座山，而是無數(shù)座山。爬山比喻艱苦奮斗，群山比喻重重艱難險阻。所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發(fā)了詩人渴望實現(xiàn)理想的感情。

（2）教學活動動態(tài)設置

初中語文的課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)將知識高效的傳授給學生，是教師在進行導學案設計前的最大難點。根據(jù)導學案的內(nèi)涵，在課程的進行中，教師要幫助學生，完成兩個基本的教學目標：明確學什么和探究式合作的主要方式。新的課程改革后，我們的語文課堂不再是講授式的、低效率的“講讀中心化”課堂，要充分利用豐富的教學資源，高效率的進行知識點的理解。這就要求在課堂教學中，讓我們的學生明確這節(jié)課的目標是什么，這一點比較容易達到，在之前的前置性作業(yè)的布置中，教師其實已經(jīng)將這一目標隱性的透露給學生，只要學生通過自己的合作小組對前置作業(yè)進一步學習，就會對這一課時的教學目標有著清晰的認識。例如：《濟南的冬天》的教學難點是，第一學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法；第二體會作者通過景物描寫所抒發(fā)的情感。我們以第二個重難點為例，設計語文課堂教學活動。首先，教師讓學生用五個詞語寫下自己感受過的冬天，引導學生以小組為單位結合濟南的地理位置，思考濟南的冬天，并把學生心中濟南冬天的詞語寫在黑板上，然后組織學生展開朗讀比賽（標準時誰讀出了感情），讀老舍筆下的濟南的冬天，體會作者通過對濟南景色的描寫表達的對濟南的思念。濟南是老舍的故鄉(xiāng)，回憶起故鄉(xiāng)老舍的心中總會泛起暖流，即使是故鄉(xiāng)的冬天在老舍的心中也是溫情的。其次是，以小組為單位，圍繞老舍塑造的“搖籃安睡圖、雪后小山圖、山村臥雪圖、玲瓏水晶兔”進行閱讀，畫出關鍵詞，描述簡單的畫面。通過欣賞老舍先生塑造的故鄉(xiāng)冬天畫面的形象，進一步理解濟南冬天的溫情，和作者滲透在景物中的感情。

（3）展開擴展練習

通過的課內(nèi)練習，學生的理論知識得到了一定的豐富和充實，而應用技能的掌握還是需要理論和實踐的不斷結合，需要學生的不斷實踐。也就是說，這里講的擴展練習不僅包括課內(nèi)的學習，還包括課外的實踐。例如：在《爸爸的花兒落了》的教學過程中，教師留下了二個問題，一是爸爸的愛和媽媽的愛有什么不同，在下課后同學們可以通過班級交流和網(wǎng)絡平臺展開關于該話題的討論，文章采用的是插敘的方法，那什么是插敘，在課下找出幾遍插敘的文章進行研究，并初步探索雙線并行的寫作和構思技巧；二是了解作家的作品和更加詳細的背景。在這些問題的指引下，學生通過查找資料、調查訪問、網(wǎng)絡交流等途徑進一步展開語文知識的學習，并在進一步學習中激發(fā)新的問題，展開進一步的學習，讓問題成為學生不斷學習的不竭動力。

參考文獻

[1]呂桂宗.思想品德課“學導為主，講練結合”方法的嘗試——以“豐富多樣的情緒”教學為例[J].學園（教育科研），2012（04）：82-83.

[2]黃俊雄.“學導為主，講練結合”課堂教學改革模式在初中教學中的運用[J].考試周刊，2013（22）：21-22.