討論式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

陳江木

討論教學(xué)法和傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)相比已經(jīng)有很大的改進(jìn)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所衍生出的適合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的新的教學(xué)理念。在討論教學(xué)法中教師可以在課堂上充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生充分的將自己的溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)力以及思維能力都在課堂上得到鍛煉，這樣教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。首先在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)生就能積極的跟上教師的步伐，進(jìn)而努力的學(xué)習(xí)，討論教學(xué)法應(yīng)用在課堂上還能夠讓學(xué)生和學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間的溝通得以更加高效化，教師和學(xué)生之間的溝通，是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的前提，也是教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式和學(xué)生相適應(yīng)的必備環(huán)節(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文 討論式教學(xué) 方法探究 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0064-01

討論式教學(xué)法最重要的就是教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活躍的思考，教師整節(jié)課的節(jié)奏以及方向的把握是本節(jié)課的重中之重，教師給學(xué)生制定大致的流程，然后具體細(xì)節(jié)方面讓學(xué)生自己去討論，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維能力、思考能力以及表達(dá)能力都有很好的鍛煉，在課堂上這樣組織學(xué)生討論的形式，也能夠讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，比如那些不善于表達(dá)自己內(nèi)心想法的學(xué)生，就要向那些積極發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的話(huà)，每個(gè)學(xué)生都能接觸到自己所需要的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的能力都能得到提升。

1.確定討論內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)討論教學(xué)的深度發(fā)展

在討論是教學(xué)法中教師所擔(dān)任的角色，就是把控整個(gè)課堂上的節(jié)奏和流程以及本節(jié)課的主要內(nèi)容，那么在課前教師就應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備本節(jié)課所要讓學(xué)生進(jìn)行討論的主題。教師的合理安排以及前期準(zhǔn)備是提高本節(jié)課課堂效率的關(guān)鍵所在，教師要在大致流程安排上給學(xué)生制定詳細(xì)的任務(wù)，比如在討論的過(guò)程中學(xué)生需要解決哪幾個(gè)問(wèn)題，這樣的話(huà)學(xué)生在討論的時(shí)候會(huì)比較有針對(duì)性，不會(huì)那么盲目的進(jìn)行討論。

例如：教師在進(jìn)行《望洞庭》這首古詩(shī)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師都是在課上直接帶領(lǐng)學(xué)生將這首詩(shī)進(jìn)行朗讀一遍，然后逐字逐句的進(jìn)行翻譯，之后讓學(xué)生在剩下的時(shí)間將古詩(shī)以及古詩(shī)的翻譯牢記，但是這樣的教學(xué)方法學(xué)生并沒(méi)有真正完全的理解這首古詩(shī)的內(nèi)容，那么他們?cè)谟洃浀臅r(shí)候，也只是盲目的來(lái)記憶，時(shí)間長(zhǎng)了，他就可能會(huì)忘記。因此教師可以在教學(xué)前，先讓學(xué)生自己將這首詩(shī)朗讀一遍，然后他們分成小組進(jìn)行自己討論這首古詩(shī)的主題內(nèi)容，當(dāng)他們碰到問(wèn)題的時(shí)候，把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，然后再和教師一起進(jìn)行探討。教師也可以在課前和學(xué)生一起進(jìn)行分析，然后教師制定討論內(nèi)容，學(xué)生自己認(rèn)真準(zhǔn)備課堂上討論相關(guān)內(nèi)容的資料。

2.保證討論時(shí)間，實(shí)現(xiàn)討論教學(xué)的深度發(fā)展

討論教學(xué)法是在課堂中穿插著學(xué)生自己討論的形式，那么討論的具體時(shí)間和具體內(nèi)容就要教師進(jìn)行具體的安排，教師在安排的時(shí)候，要準(zhǔn)確無(wú)誤的進(jìn)行時(shí)間長(zhǎng)度的把握以及學(xué)生討論方向的更正。因?yàn)槿绻麜r(shí)間長(zhǎng)的話(huà)，學(xué)生可能就會(huì)在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行閑聊，浪費(fèi)了時(shí)間，還有的學(xué)生一開(kāi)始討論的方向就是錯(cuò)誤的話(huà)，那么他們這么長(zhǎng)時(shí)間的討論，也就沒(méi)有意義了，因此教師在這個(gè)過(guò)程中一定要嚴(yán)格把控，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行討論。

例如：教師在進(jìn)行《和時(shí)間賽跑》這篇文章的講解的時(shí)候，教師在課堂上可以給學(xué)生明確的列出幾個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生在討論的時(shí)候就比較有目的性，也比較有針對(duì)性，不會(huì)在討論的時(shí)候出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。在討論的時(shí)候，有可能也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間的分歧情況，這種現(xiàn)象是一個(gè)好現(xiàn)象，但是教師應(yīng)該合理的幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，要讓學(xué)生明白討論并不是要爭(zhēng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)列出自己的依據(jù)來(lái)說(shuō)服別人，這樣討論的時(shí)候才能真正將學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力提高，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是真正的幫助。教師在學(xué)生討論的過(guò)程中，也擔(dān)任了很重要的任務(wù)，就是要幫助學(xué)生真正的學(xué)會(huì)如何討論和正確討論有意義的問(wèn)題。

3.凸顯學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)討論教學(xué)的深度發(fā)展

討論的大體方向和流程是教師來(lái)進(jìn)行把控的，但是討論的具體細(xì)節(jié)是需要學(xué)生自己去根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和其它學(xué)生進(jìn)行討論的，那么學(xué)生自己如何激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，將自己的學(xué)習(xí)能力真正的表達(dá)出來(lái)，就需要學(xué)生自身進(jìn)行努力。分組討論也是激發(fā)學(xué)生在公眾面前表達(dá)能力和抗壓能力的一項(xiàng)鍛煉，這樣學(xué)生在以后公共演講以及其他方面就會(huì)有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在此過(guò)程中一定要激發(fā)自己的主動(dòng)性、積極的和同學(xué)相互交換自己的思路和想法。

例如：教師在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》這篇文章的講解的時(shí)候，教師在課前先簡(jiǎn)單的給學(xué)生將這篇文章的主題內(nèi)容，大致的講解一下，那么其他文章中的細(xì)節(jié)方面就需要學(xué)生自己和小組內(nèi)的成員一起探討，這篇文章中有幾段文字刻畫(huà)比較深刻的，這就需要學(xué)生自己去認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和思考，里面所包含作者的情感只有自己認(rèn)真去體會(huì)，才能真正感覺(jué)到文字的魅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，自己的積極主動(dòng)性才是自己最好的學(xué)習(xí)能力，教師再怎么催促也沒(méi)辦法幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此學(xué)生一定要調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生只有不斷在生活中積累自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，才會(huì)在未來(lái)學(xué)習(xí)中更加輕松和簡(jiǎn)單，討論也是目前人們?cè)谏钪?、學(xué)習(xí)中及其它方面都需要具備的一項(xiàng)能力。