運(yùn)用情境教學(xué)法，激活小學(xué)語文課堂

馬進(jìn)武

在小學(xué)語文課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠使得語文課文中的文字變得鮮活而生動(dòng)、具體而形象，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中持有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，在情境氛圍的渲染下積極主動(dòng)地對(duì)語文知識(shí)展開探究，從而促使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的理解，并使學(xué)生的語文綜合能力得到顯著提高。

小學(xué)語文 情境教學(xué)法 生活 語言 音樂

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）26-0056-01

情境教學(xué)法即教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，把學(xué)生引入到課文所描繪的特定意境中去，從而激發(fā)出學(xué)生無限的自主學(xué)習(xí)熱情，并促使學(xué)生在潛移默化中體會(huì)和領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，從而產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)積極地運(yùn)用情境教學(xué)法，促使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中順利提取到有效的信息，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)來分析文本，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，激發(fā)學(xué)生的思想情感，促使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華，進(jìn)而使小學(xué)語文課堂充滿勃勃生機(jī)與無限活力。

1.聯(lián)系生活再現(xiàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生的理解感悟

語文和生活息息相關(guān)、密不可分。語文是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照，無數(shù)文人墨客將自己的生活所見、所感、所悟加以美化和提煉寫進(jìn)了字里行間。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師不能單純地局限于教材這一狹小的空間里，而應(yīng)該巧妙地將文本與生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，通過真實(shí)地再現(xiàn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的真實(shí)生活場(chǎng)景中，從而激發(fā)和喚醒學(xué)生對(duì)生活的感知與體驗(yàn)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加深刻地理解文中所要表達(dá)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《別踩了這朵花》這首詩歌的時(shí)候，我就通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來再現(xiàn)情境，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首詩的理解感悟。課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際來總結(jié)讓冰心奶奶如此關(guān)注的是一朵什么花。通過“降落傘”、“帶到”等詞，學(xué)生根據(jù)已有的生活認(rèn)知，很容易就猜出這是一朵蒲公英，通過“冬天”、“雪”、“厚厚的棉衣”、“靜靜地躺臥著”等詞，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，如果自己是這朵小花，在寒冷的冬天里有厚厚的棉衣蓋著，是不是很幸福?。窟@樣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易就總結(jié)出了這是一朵幸福的小花......這樣，我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓學(xué)生分別站在小花、小朋友、冰心奶奶的角度，很容易便理解了文章的內(nèi)容和情感，從而增強(qiáng)了學(xué)生的理解和感悟。

2.運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思想情感

語文本身就是一門語言藝術(shù)，語言文字有著無窮無盡的奧秘，其意義廣闊而深邃。就小學(xué)生的認(rèn)知水平而言，如果只是讓學(xué)生自行進(jìn)行文本閱讀，往往并不能深刻體會(huì)到文字當(dāng)中蘊(yùn)含的無盡深意。因此，這就需要教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用高超的語言藝術(shù)，將文字當(dāng)中蘊(yùn)含的內(nèi)在含義運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，或悲或喜、或驚或嘆的語氣來生動(dòng)形象地表達(dá)出來，達(dá)到深入淺出的目的。這樣，便可讓學(xué)生從教師的語言中更為直觀地感知文本的意境、情感和思想，促使學(xué)生的思想情感得以升華。

例如，《下雪的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文。作者用獨(dú)特的生活視角，描寫了對(duì)雪的贊美和喜愛，以及對(duì)春天的向往之情，對(duì)大自然的無限愛戀。但是，由于全篇文字含蓄、細(xì)膩，學(xué)生要想對(duì)文章有較深入的理解，必須要展開豐富地想象，將自己融入到作者所描繪的雪的情境之中去細(xì)細(xì)地品味，這對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度。這時(shí)，我在教授這一課時(shí)，就運(yùn)用語言去創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的思想情感。課上，我運(yùn)用飽滿的情感、細(xì)膩的語調(diào)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了下雪的情境：“有個(gè)詞叫‘雪落無聲，那么下雪到底有沒有聲音呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，用心仔細(xì)地聆聽雪落的聲音！白茫茫的雪精靈趁著風(fēng)向我們飄來，它的腳步輕輕地柔柔地，幾乎聽不到一點(diǎn)聲音。它悄悄地貼近你的耳朵，想跟你說說悄悄話，雪精靈在空中有節(jié)奏地跳著優(yōu)美的舞蹈，你聽那音樂是多么的悅耳......它像母親一樣懷抱著我們......”學(xué)生都沉浸在我軟聲細(xì)語的描述當(dāng)中，仿佛真的置身于雪的世界，聆聽著雪的聲音，對(duì)雪充滿了喜愛之情。這樣，我借助語言創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生更為直觀、形象地感知了課文的意境和情感，促使學(xué)生的思想情感得到了升華。

3.運(yùn)用音樂渲染情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

美妙的音樂往往能夠促使人浮想聯(lián)翩，并勾起人心底那一抹微妙的情感。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂來渲染情境，促使學(xué)生在音樂的激發(fā)下更快地進(jìn)入角色，理解文本所表現(xiàn)的內(nèi)容，并與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《月光下的琴聲》這篇課文的時(shí)候，我就運(yùn)用音樂來渲染情境，以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。上課伊始，我首先讓學(xué)生有感情地朗讀課文。然后，給學(xué)生播放了一段優(yōu)美的鋼琴音樂，讓學(xué)生來想一想，如果自己也能彈奏一曲這么美妙的音樂，爸爸媽媽聽到了會(huì)是什么感覺？學(xué)生在音樂氛圍中，感受到了音樂的美好，也體會(huì)了蜘蛛爸爸聽到琴聲時(shí)的喜悅和欣慰，理解了蜘蛛爸爸對(duì)孩子的愛，并由此感悟到了父母對(duì)自己的包容、理解以及無私的愛。這樣，我通過音樂的運(yùn)用渲染了情境，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠促使學(xué)生在教師營(yíng)造的情境氛圍中更深層次地感知課文內(nèi)容，激發(fā)對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著突出的推動(dòng)作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極地運(yùn)用情境教學(xué)法，來活躍語文課堂，促使語文教學(xué)充滿生機(jī)與活力，為構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂創(chuàng)造良好的前提條件。

參考文獻(xiàn)

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